自然材料在小學生美術(shù)創(chuàng)作中的運用

唐波

摘 要：在山區(qū)學校中，小學美術(shù)教師的美術(shù)教學資源比較匱乏，教學條件比較落后，美術(shù)教師更應(yīng)學會利用身邊的自然資源為學生開展美術(shù)課程。本文主要從植物寫生、樹葉風鈴、泥土建模等角度討論自然材料在小學美術(shù)創(chuàng)作中的運用方法，希望能夠為更多山區(qū)學校學生的教學提供良好的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);自然材料;創(chuàng)作方式

在山區(qū)學校中進行美術(shù)教學時，教師應(yīng)當學會利用山區(qū)的自然資源進行美術(shù)教學，這樣才能使學生在美術(shù)課堂上逐漸形成良好的學習能力，也能對學生的美術(shù)創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)。我在山區(qū)學校的教學過程中，便充分利用當?shù)氐淖匀徊牧弦龑W生進行美術(shù)創(chuàng)作。

一、植物寫生

在山區(qū)，有許多樹木、植物生長在山上，為了能夠讓學生在美術(shù)課堂中創(chuàng)作出精美的物品，我常常組織學生到校外進行寫生，讓學生在寫生的過程中能夠掌握不同植物的生長特點，能夠了解這些植物的名稱以及表現(xiàn)形式。我在為學生組織植物寫生課程時，便會將學生帶到一處植被豐富的地方，讓學生選擇自己喜歡的植物進行寫生，并讓學生在寫生后查找這一植物的特性。

如，我曾在一次美術(shù)課堂上，便通過帶領(lǐng)學生進行植物寫生的方式進行教學。我?guī)ьI(lǐng)班里的同學一起到校外進行寫生。在寫生時，我讓班里的學生在一定的范圍內(nèi)進行寫生，每人與同學組成寫生小組，大家互相照應(yīng)。在寫生的過程中，同一小組的學生在同一范圍內(nèi)進行寫生，保證學生的安全。此后，再讓學生自己選擇一個喜歡的植物進行寫生。有的學生選擇對紅豆杉進行寫生，用鉛筆畫下紅豆杉的樹枝，細長的葉片以及紅色的果實。學生在寫生過程中，將這種植物的特點進行了詳細的描繪，逐漸在寫生過程中形成了扎實的基本功。還有的學生選擇對水杉進行描繪，雖然沒有紅色的果實，但是將水杉的葉子和枝干描繪精細，一樣能夠體現(xiàn)出學生的功底，形成精彩的畫面。還有的學生選擇對珙桐進行描繪，并在繪畫過程中注重對其形態(tài)的表現(xiàn)，將珙桐的葉片的美觀程度呈現(xiàn)出來?？梢娫谛W美術(shù)教學中，利用植物寫生的形式進行教學也能對學生的美術(shù)創(chuàng)作能力進行鍛煉，能夠讓學生在課堂中掌握良好的繪畫創(chuàng)作方式。

二、樹葉風鈴

在山區(qū)美術(shù)創(chuàng)作中，教師在教授學生美術(shù)課程時，還可以讓學生運用樹葉制作風鈴，為學生開展美術(shù)手工課程。樹葉也是自然資源中的一種，也屬于自然材料。在教授學生運用樹葉制作風鈴的時候，教師可以讓學生先在課下收集一些掉落的樹葉，并讓學生將自己收集到的樹葉帶到課堂中進行風鈴的制作。

在課堂中，我教授學生運用樹葉制作風鈴的時候，為學生準備好了小刷子、食用油和棉線。讓學生先用小刷子蘸取一些食用油刷在自己拾到的樹葉上，這樣可以保持樹葉的水分不被蒸發(fā)，讓樹葉保持濕度。之后，我又讓學生將自己刷完油后已經(jīng)靜置了一段時間的樹葉用棉線將樹葉的根部系起來，可以將同一種樹葉系在同一條棉線繩子上，也可以將不同顏色的樹葉交錯系在同一根繩子上。當學生系好8條帶有樹葉的繩子之后，再讓學生在一次性塑料盒的蓋子上扎上八個小孔，并將自己系好的樹葉系在小孔上。學生可以在系樹葉的時候用高低不同的形式系上。這樣一來學生所制作的樹葉風鈴便更有層次感，所形成的風鈴更獨特。通過運用這樣的方式為學生進行授課，便使學生在課堂學習中了解到了更多有效的美術(shù)創(chuàng)作方式，使學生的手工制作能力得到了提升。因此，在今后的小學美術(shù)教學中，教師也可以此形式為學生進行教學，促進學生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

三、泥土建模

在山區(qū)小學美術(shù)教學中，教師還可以利用泥土，為學生組織塑形課程，讓學生利用土地中的泥土學會塑造模型。教師可以讓學生運用泥土捏制小玩偶，可以讓學生運用泥土捏制一個家居的模型，可以讓學生運用泥土捏制一些生活中常見的物品。這對于學生動手實踐能力的提升也有重要作用。

我便曾在小學美術(shù)課堂上運用泥土建模的方式為學生進行授課。在課堂上，我為學生準備了一些干凈的泥土，并讓學生自己先想一想自己要捏制的物品，當學生想好構(gòu)思之后，再讓學生用泥土捏制出來。有的學生捏制出一些小動物的造型，有小狗、熊貓、小豬、老虎等。還有的學生捏制出日常生活中所用的物品，有手機、書桌、水杯、盤子等。也有學生捏制出自己想要擁有的房間模型，在這個模型中有床、衛(wèi)生間、臺燈、窗戶、椅子等物品。學生在這樣的課堂中非常積極地用泥土在制作相應(yīng)的物品。可見學生對于這樣的學習形式非常認可，學生能夠沉浸在美術(shù)創(chuàng)作中，這也說明泥土建模的形式非常受學生的歡迎。因此，在今后山區(qū)學校的美術(shù)課堂上，教師可以考慮運用此方式為學生設(shè)計美術(shù)創(chuàng)作課程，充分利用山區(qū)的自然材料設(shè)計美術(shù)課程。

總而言之，在山區(qū)學校中，教師對學生的美術(shù)教學，要從山區(qū)學校的條件出發(fā)，靈活利用山區(qū)的自然材料開展美術(shù)課程，植物寫生、樹葉風鈴、泥土建模等課程形式在美術(shù)課堂中均可使用。這些教學方法不僅能夠讓學生在美術(shù)課堂上掌握良好的美術(shù)創(chuàng)作能力，還能夠豐富學生的認知，并鍛煉學生的動手實踐能力。

參考文獻

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