“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

黃莉華

摘 要：導(dǎo)學互動教學模式為一種新型的教學形式，能夠?qū)ⅰ皩?dǎo)”與“學”結(jié)合到一起，以提高初中生數(shù)學綜合能力。本文從優(yōu)化教學形式、了解學生學習情況，兩個角度對初中數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學互動模式的意義進行了整理。之后從引導(dǎo)學生預(yù)習、豐富教學形式、設(shè)置提問環(huán)節(jié)，三個角度對“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略進行了分析，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學互動;教學模式;初中數(shù)學

初中階段的數(shù)學課程具有知識量大、綜合性強的特點，部分學生在學習的過程中容易降低學習興趣，直接影響其數(shù)學成績，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，優(yōu)化教學質(zhì)量，需要教師將導(dǎo)學互動法融入到初中數(shù)學課堂中，但在這一過程中，教師需要對導(dǎo)學互動教學法有一定的了解，之后合理設(shè)置應(yīng)用策略，以達到提高初中數(shù)學整體教學質(zhì)量的目的。

一、初中數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學互動模式的意義

（一）優(yōu)化教學形式

在初中數(shù)學教學中融入導(dǎo)學互動教學模式，能夠優(yōu)化教學形式，在導(dǎo)學的過程中，教師可以為學生布置自主學習的課后作業(yè)，通過這樣的方法，學生能夠?qū)Φ诙斓恼n程內(nèi)容有一定的了解，幫助學生明確課程學習方向，在授課時，能夠提高學習積極性與注意力。另外，在應(yīng)用導(dǎo)學互動教學模式時，能夠提高課堂的互動性，提高學生的課程學習積極性。

（二）了解學生學習情況

應(yīng)用導(dǎo)學互動方式進行初中數(shù)學教學時，教師可以與學生進行互動交流，通過這樣的方法授課，教師能夠了解學生對課程內(nèi)容的理解程度，并按照學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力設(shè)置課程難度。另外，在授課時，教師可以引導(dǎo)學生整合數(shù)學知識點脈絡(luò)，以達到提高學生知識點掌握程度的目的，為之后的數(shù)學課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學生預(yù)習

在初中數(shù)學教學工作中應(yīng)用“導(dǎo)學互動”法時，為了提高教學整體質(zhì)量，需要引導(dǎo)學生預(yù)習，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，學生在課前預(yù)習時，能夠?qū)φn程重點內(nèi)容有一定的了解，并且能夠?qū)⒅R點結(jié)合到一起。但由于學生之間的自主學習能力、對課程知識點的掌握程度都存在一定的差異，為了發(fā)揮出“導(dǎo)學互動”授課模式的實際意義，需要教師布置多種難度的預(yù)習作業(yè)，讓學生根據(jù)自身能力選擇預(yù)習內(nèi)容，例如：教師可以布置知識點回顧、新概念的了解等作業(yè)，通過這樣的預(yù)習方法，學生不僅能夠?qū)ο鹿?jié)課知識點有一定的了解，還能夠提高自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)[1]。第二，為了幫助學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，需要教師給予學生一定的鼓勵，在授課之前讓學生進行預(yù)習展示，這樣的展示方法，學生能夠在展示的過程中對知識點有更深層次的了解，達到“導(dǎo)學互動”中“導(dǎo)”的目的，發(fā)揮出初中數(shù)學教學的實際意義。

（二）豐富教學形式

初中數(shù)學教師為了提高“導(dǎo)學互動”教學方法的應(yīng)用合理性，需要豐富教學形式，由于初中階段數(shù)學課程存在難以理解的知識點，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師可以構(gòu)建課堂問題情境，例如：在講解“探索三角形全等的條件”時，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學生展示金字塔的圖片，之后拋出“這個金字塔中的三角形是全等三角形嗎？”的問題，之后再與學生共同探究的過程中為學生講解探究全等的方法。這一課程教學方法，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，還能夠?qū)⒄n堂問題延伸，活躍課堂氛圍[2]。另外，“導(dǎo)學互動”教學法中，“互動”也是較為重要，在授課中教師與學生互動，不僅能夠提高將學生置于課堂的主體位置，還能夠幫助教師了解學生的困惑，從而有針對性的答疑解惑，但在這一過程中，為了避免出現(xiàn)學生“害羞”的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置幾個學習小組，開展小組合作教學方法，在小組討論的過程中先讓學生之間交流，之后教師進行歸納總結(jié)，這樣的教學方法能夠加強學生與教師之間的互動。

（三）設(shè)置提問環(huán)節(jié)

在課堂中合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)，教師能夠及時了解課堂反饋情況，通過學生的知識點掌握情況適當調(diào)整自己的教學方法，但在這一過程中，為了發(fā)揮出“導(dǎo)學互動”教學方法的應(yīng)用意義，教師可以在正式授課前、授課期間、授課后進行提問。例如：在學習“一元二次”方程這一知識點時，教師可以在授課前提問有關(guān)解題方法的問題，通過這樣的授課方法，教師能夠了解到學生相關(guān)知識點掌握情況，便于之后的教學[3]。但在設(shè)置提問環(huán)節(jié)時，為了避免影響學生的學習信心，教師可以在提問時按照學生的學習情況選擇難度相當?shù)膯栴}，保障全部學生都能夠擁有良好的學習意識。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學教學工作中應(yīng)用“導(dǎo)學互動”教學法時，需要教師先了解這一教學工作中存在的問題，明確“導(dǎo)學互動”法的應(yīng)用意義，應(yīng)用方式，之后結(jié)合本班級學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，選擇適當?shù)慕虒W方法，在教學的過程中及時調(diào)整教學形式中的不足，達到提高初中生數(shù)學課程學習積極性的目的，為之后的數(shù)學教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王勝學.初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”的應(yīng)用及教學方式解讀[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）：59.

[2] 于艷梅.初中數(shù)學教學中導(dǎo)學互動教學模式的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（35）：129+131.