小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐思考

曹幫存

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識(shí)增長(zhǎng)、能力形成的重要時(shí)期，而通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠獲得更多的知識(shí)和信息，同時(shí)還得到閱讀能力、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)能力的提高。但是在新課程改革的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力等提出了更高的要求，以此，這就需要教師在認(rèn)真做好課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極的對(duì)學(xué)生實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀的教學(xué)，以此有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，為其今后的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);延伸閱讀教學(xué);理論基礎(chǔ);實(shí)踐思考

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生將眼睛看到的語(yǔ)言文字信息進(jìn)行傳導(dǎo)，在大腦中結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在的素質(zhì)，對(duì)這些語(yǔ)言文字進(jìn)行吸收、消化、加工、重建，以形成學(xué)生自身的語(yǔ)言素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見，閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、信息接收的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的主要渠道。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的要求更加的嚴(yán)格，這就需要教師以延伸閱讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以有效的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀的概述及實(shí)施的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀，顧名思義，是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以課內(nèi)閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課外相關(guān)閱讀資料的延伸，使學(xué)生的閱讀范圍可以有效的從課內(nèi)延伸至課外，由課本延伸至作品。這樣不僅能有效的拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，更能使學(xué)生在長(zhǎng)期的延伸閱讀中逐漸得到良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種教學(xué)模式，在新課程改革的背景下，具有深厚的理論基礎(chǔ)。

（一）完全符合新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在新課程改革的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，這在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了體現(xiàn)。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)延伸閱讀給予一定的重視，并對(duì)延伸閱讀的重要性和教學(xué)要求給予了具體的說(shuō)明。這就為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中延伸閱讀教學(xué)模式的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

（二）完全適應(yīng)學(xué)生閱讀心理的需求。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、探究意識(shí)強(qiáng)烈，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀資料的教學(xué)，通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的延伸閱讀的欲望。同時(shí)隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生自我提高的意識(shí)也得到了一定的強(qiáng)化，亟需通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行心理需求的滿足。因此，在這種情況下，教師就有條件、有必要的對(duì)學(xué)生實(shí)施延伸閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

通過(guò)以上的分析，不難看出，小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)是建立在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上的。因此，這就需要教師應(yīng)緊密結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的分析和延伸角度的挖掘，并通過(guò)具有針對(duì)性的引導(dǎo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)趣味情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生延伸閱讀的興趣。情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展特征進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合課內(nèi)閱讀資料進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師也可以利用情境教學(xué)法，進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，產(chǎn)生延伸閱讀的欲望。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的教學(xué)情境，使學(xué)生在優(yōu)美景物的欣賞中，產(chǎn)生身臨其境、心曠神怡的教學(xué)體驗(yàn)，從而對(duì)小興安嶺相關(guān)方面的知識(shí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)有效的延伸閱讀。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行有效的延伸閱讀。在新課程改革的背景下，“以生為本”的教學(xué)理念深入人心，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主閱讀能力的提高。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課外資料的搜集和整理，為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解而進(jìn)行閱讀資料的補(bǔ)充和完善，同時(shí)在在這一過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有效的延伸閱讀。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找多種的結(jié)合角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的延伸閱讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)延伸角度、延伸范圍的把握。只有教師從全方位、多角度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，才能使學(xué)生的閱讀量、閱讀面、及閱讀視野得到極大的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀理解能力的有效提高。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向《安徒生童話》進(jìn)行整本書的延伸閱讀，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向魯迅先生的其他作品的延伸閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，延伸閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能有效的拓寬學(xué)生的閱讀量和閱讀面，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力及思維能力都有重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，通過(guò)多方面引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的延伸閱讀。

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