思維導圖在寫作教學中應用的案例分析

沈虹

摘要：本文就思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用進行了案例分析，以期對提高初中語文閱讀教學水平及學生語文綜合素養(yǎng)有所增益。

關鍵詞：思維導圖;寫作教學;案例分析

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0159

一、教學目標

1. 在本單元閱讀教學的基礎上延伸閱讀，幫助學生進一步了解聯(lián)想與想象，深入體會聯(lián)想和想象對寫作的作用。

2. 鼓勵學生在寫作中主動運用聯(lián)想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。

3. 培養(yǎng)學生發(fā)散思維，通過發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會“發(fā)散合理，豐富素材”的過程（教學重點）。

二、設計思路

本次寫作訓練是部編教材七年級上冊第六單元，發(fā)揮聯(lián)想和想象《十年后的我》的寫作指導?！墩Z文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因而，筆者利用本單元的寫作訓練的契機，利用思維導圖這個寫作工具，對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，合情合理地在寫作過程中運用聯(lián)想與想象，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

首先，把寫作任務出示給學生，然后圍繞“十年后的我”這個題目進行思考，將思考的結果用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來（因為筆者已經用過思維導圖方法在班里進行訓練一個學期了，可以放手讓學生自己畫。筆者第一次教學生用這個方法的時候，是讓學生把思考結果說出來，筆者在黑板上畫，指導兩次之后，就慢慢的放手，讓學生自己畫）?？梢韵戎敢幻麑W生到黑板上畫，其余學生在紙上畫，然后再選幾名思路好的學生的導圖補充到黑板上，完善導圖，豐富素材，幫助和啟發(fā)更多的學生打開寫作思路，面對文題不再害怕無話可寫。

三、教學資源：思維導圖

四、教學手段：黑板板書，暢言多媒體

五、主要教學方法：對話法，畫圖法，講解法

六、教學過程

1. 出示本次寫作訓練要求，審題、解題

（1）齊讀課本128頁，聯(lián)想與想象的定義（讓學生明白什么是聯(lián)想和想象，為下面的寫作訓練做鋪墊，寫作時主動運用聯(lián)想和想象，就好比長了“千里眼”和“順風耳”，可以思接千載，視通萬里，有助于打開思路，激發(fā)靈感，寫出內容豐富、生動形象的文章來。）。

（2）展開聯(lián)想與想象，以《十年后的我》為題寫一篇不少于500字的作文（明確任務）。

（3）師生互動，說說十年后的自己可能是什么樣子，在干什么，幫助學生打開思路。

2. 指導學生畫思維導圖

在這個過程中，教師處于引導者的位置（根據學生發(fā)言時的一些解答，提示他們打開思路，發(fā)散思維，快速整理素材，整合思路，而且要引導他們根據自身的基礎和特點，進行合情合理的聯(lián)想和想象，同時啟發(fā)學生寫作中要求“異”。不至于在選材上出現(xiàn)千篇一律，而是百花齊放，百家爭鳴。）。這樣，學生在構思過程中打開了思路，發(fā)散了思維，在選材上體現(xiàn)了獨特的視角。比如：讓學生算算，十年之后按照正常時間推算，他們剛好大學畢業(yè)，也許有的找到了一份心儀的工作，有的繼續(xù)深造，有的早幾年前就踏入社會，已經開始了養(yǎng)家糊口，有的還沒有找到工作。找的工作也是種類繁多，經歷也不同，他們有的成為教師，有的做了醫(yī)生，有的當一名軍人，有的成為設計師，有的踏上音樂制作之路等，在他們做這些職業(yè)的過程中，經歷不同，獲得的心得體會也不同。做到了聯(lián)想和想象的自然恰切，合情合理，而且富有新意，張揚了個性，不會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

3. 口頭練說重點

語文教學就是培養(yǎng)學生聽、說，讀，寫的能力，寫作訓練就是讓“說”與“寫”有機結合，不僅有利于提高學生語言表達的能力，還能夠隨時受教師和同學的啟發(fā)點撥，不斷地領會題意，確立主題，明晰思路，使思維活動，在口頭上得到一次較為完善的呈現(xiàn)，然后再進行書面作文就容易多了，經過這一環(huán)節(jié)的訓練，大多數(shù)孩子都能做到心中有數(shù)。

4. 整合思路

5. 撰寫成文（第二課時）。

七、板書

發(fā)揮聯(lián)想和想象——《十年后的我》

寫作指導 發(fā)散思維

豐富素材 整合思路

八、教學反思

以前寫作文之前，就是把題目寫出來，帶領學生審審題，提出寫作要求，將寫作任務拋給學生，讓他們自己去構思、寫作。教師也苦于找不到好的指導方法和實用的指導寫作的工具，上作文課也很犯愁，學生寫作的時候也感到孤立無援，又沒有思路。這個問題一直困擾著筆者……一個偶然的機會讓筆者接觸到思維導圖，當時筆者就被這種直觀、形象、簡單、實用的發(fā)散性思維工具折服了，如果把思維導圖這個思維工具應用到我們的作文教學中一定會是一個非常簡單又實用的方法。

后來筆者就利用業(yè)余時間去找關于思維導圖的資料進行研讀，然后在教學實踐中嘗試應用思維導圖的理論指導作文教學。通過實驗、反思、總結，筆者終于摸索出一套思維導圖寫作模式，筆者把它命名為思維導圖作文法。這種方法特別適合中小學生和以形象思維占優(yōu)勢以及邏輯思維能力不強的人群，思維導圖就是把抽象的寫作轉變?yōu)樾蜗蟆⒅庇^、具體的畫面展現(xiàn)在作者面前，讓學生不再害怕寫作文，從而使寫作變得簡單，讓學生漸漸喜歡上寫作。

本次寫作訓練，教師全程參與學生的思維過程，讓學生既消除接受任務時的緊張，又有教師的參與指導而興奮與信任，自然而然地打開了思路。

當然，思維導圖作文法在使用過程中會有這樣或那樣的不足和遺憾。教課學習本身就是一個慢慢成長、逐漸完善和內化的過程，既然選定了不斷學習和完善作文教學這個目標，就讓我們這樣深一腳，淺一腳，一步一個腳印，深深淺淺，歪歪斜斜地朝著那個目標靠近吧。

參考文獻：

[1] 余文香. 淺析思維導圖在語文不同文體教學中的應用[J]. 考試周刊，2019（15）：70.

[2] 林 蔚. 思維導圖在作文教學中的應用[J]. 新作文（中學作文教學研究），2014（12）：44.

（作者單位：安徽省淮北市海宮學校? ? 235000）