基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課例研究模式的構(gòu)建與實踐

摘要：教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。面對日益深入的新課程改革，以課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“同人同課”“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等模式的課例研究，為教師專業(yè)發(fā)展找到了捷徑。基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展課例研究，有助于校本教研的深入開展，能更好地推動教師素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺;課例研究;異課同構(gòu)

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0143

課例研究的著重點在于反思，因此我們也將其稱為“課例反思研究”。通過分析，我們把網(wǎng)絡(luò)課例研究歸結(jié)為三種主要模式：“同人同課”模式、“同課異構(gòu)”模式、“異課同構(gòu)”模式，分別加以實踐。

一、“同人同課”模式：反思中實現(xiàn)提升

“同人同課”，即“同一教師+同一內(nèi)容+連續(xù)改進”，一位教師連續(xù)在不同班級執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進行充分的研討后，不斷地改進其教學(xué)，以達到滿意的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)平臺下的“同人同課”課例研究模式，是在一般的課例研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。課例研究的方式是基于網(wǎng)絡(luò)的，即通過課例研究的網(wǎng)絡(luò)平臺把教師的多輪課堂教學(xué)片段、個人反思及其他教師的交流討論有機地整合起來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓執(zhí)教者及參與課例研討的教師可以根據(jù)自己的時間安排，靜下心來觀課、分析，也可以通過網(wǎng)絡(luò)邀請專家指點，然后自己反思琢磨。這是教師特別是青年教師提高業(yè)務(wù)水平的一種行之有效的方法。

二、“同課異構(gòu)”模式：比較中彰顯個性

“同課異構(gòu)”就是“同一內(nèi)容+不同教師+異構(gòu)比較”，即讓不同的教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，讓每位教師按自己的設(shè)計在課堂上進行演繹。教師不同，所采取的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)策略都各不相同，這就有了教學(xué)內(nèi)容相同而教學(xué)風(fēng)格迥異的多節(jié)課例。課后教師再針對不同教師演繹的課例進行比較式的研討，在對比中找出他們的優(yōu)點和不足，執(zhí)教的教師反思自己上課的所得所失，揚長避短，為下一次上課的改進做準備，還沒上課的教師則參考這些課修改自己的教學(xué)設(shè)計。如此“接力賽”式的研討、改進、再研討、再改進，直至達到滿意的教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研最大的優(yōu)勢是體現(xiàn)在跨越時空及高效率的資源整合上。這是難得的視頻盛宴，有助于教師拓寬視野。有如牛頓說：“……比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”

再以本校陳勇老師的比賽課為例。在他第一次試教后，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，接著我們安排了同一教研組的其他兩位信息技術(shù)教師來上這一節(jié)課，周其玲老師用她自己的教學(xué)思路去設(shè)計這節(jié)課，羅海紅老師則用陳勇老師的教學(xué)設(shè)計去上這節(jié)課。錄下視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，反復(fù)觀看這三節(jié)課，比較不同的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的影響，再比較同一教學(xué)設(shè)計不同的教師去實施對教學(xué)的影響，找出各自優(yōu)秀的以及需要改進的地方，加以吸收或改進。

近幾年，省、地一級的一些課堂教學(xué)評比，也都是以這種“同課異構(gòu)”模式，采用網(wǎng)絡(luò)直播并開通實時網(wǎng)絡(luò)交流平臺這種形式進行。

“同課異構(gòu)”這種網(wǎng)絡(luò)教研模式提高了教師積極參與意識，操作性強，對比性高，有利于教師對新課程理念與方法的把握，它是目前常規(guī)教研的一種延伸與接力，是目前教研工作最為有效的解決方案。

“同課”賽智慧，“異構(gòu)”顯特色，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師間協(xié)作交流，取長補短，在“同工異曲”中提升教師的教學(xué)個性，為教師日后張揚教學(xué)個性搭建一個成長的平臺。

三、“異課同構(gòu)”模式：問題中形成模式

“異課同構(gòu)”指“不同內(nèi)容+不同教師+同一模式”，即不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在教學(xué)過程采用相同的教學(xué)策略、教學(xué)模式，營造類似的課堂情境，追求一致的教學(xué)風(fēng)格。

如果說“同課異構(gòu)”有利于百家爭鳴，有利于在比較中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，有利于促進教師個性發(fā)展;“異課同構(gòu)”則有利于驗證解決實際問題的教學(xué)策略，有利于深入研討課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

如我校就以“導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用”為專題，利用“異課同構(gòu)”課例研究模式為契機，開展了“以學(xué)定教，五環(huán)三評”課堂教學(xué)模式的探索與實踐。

學(xué)校要求全體教師在“以學(xué)定教，五環(huán)三評”統(tǒng)一的教學(xué)模式下，采用以導(dǎo)學(xué)案為主要載體的課堂教學(xué)，并將錄制的課例錄像上傳校網(wǎng)平臺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師可通過對文、理等不同學(xué)科、不同年級段使用導(dǎo)學(xué)案的情況進行觀察、統(tǒng)計、分析，在不斷觀課、交流、反思、改進中提煉出一套適合本校教師的“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用”體系，并逐步加以調(diào)整完善，形成我校特有的“以學(xué)定教，五環(huán)三評”教學(xué)模式。

這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“異課同構(gòu)”模式進行課例研究，有利于推進學(xué)校課堂教學(xué)改革的深入，有利于學(xué)校形成自有的教學(xué)模式。

在新一輪推進小班化課堂教學(xué)改革的背景下，我校利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展形式多樣、草根式的基于教學(xué)實際問題的課例研究。我校的“五環(huán)三評，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式就是植根于網(wǎng)絡(luò)課例研究中而誕生的，網(wǎng)絡(luò)課例研究作為校本教研的一種新模式，對我校教師的專業(yè)成長起到了舉足輕重的作用。

四、制度改革，保障課例研究的實施

為了保障網(wǎng)絡(luò)課例研究的實施，我校制定并公布了《城南中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研管理制度》和《城南中學(xué)校本資源庫建設(shè)管理制度》，于2012學(xué)年度第二學(xué)期開始執(zhí)行。在這兩個制度中我校改革了教學(xué)反饋和教學(xué)反思的管理，實施了公開課網(wǎng)上評課的要求，開始了校本資源庫的建設(shè)，從而有力地推動了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課例研究模式的構(gòu)建和實踐工作。

總之，網(wǎng)絡(luò)課例研究自始至終聚焦于課堂教學(xué)，著重于課后反思。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師在問題面前不斷的進行“思考、改進、實踐、再思考、再改進、再實踐”，在動態(tài)的研究過程中提升自己的專業(yè)水平，彰顯自己的教學(xué)個性，促進教師的合作意識和能力，強化教師的反思過程。

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[3] 胡慶芳.課例研究，我們一起來[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：浙江省溫嶺市城南中學(xué)? ?317500）