陳瑜
【摘? ?要】? 隨著新課程理念的不斷推出,小學語文教師不斷更新自身教學思想,調整教學結構,優(yōu)化教學設計,以提高課堂教學效果。朗讀教學是小學低年級語文課堂教學中的重要組成部分,小學生通過朗讀學習語文基礎知識,形成語文基礎素養(yǎng)。本文結合實際課堂教學情況,對小學低年級語文課堂中的朗讀教學進行了深入探究。
【關鍵詞】? 朗讀教學;語文;課堂教學
在小學低年級語文課堂教學中,小學語文教師要注意重點培養(yǎng)小學生的朗讀能力,提升小學生的朗讀水平,促使小學生能夠通過有感情朗讀理解課文思想情感,獲取語文知識與素養(yǎng),實現(xiàn)課堂學習目標。在小學低年級語文教學中,教師要充分發(fā)掘語文課文中的情感元素,利用情感元素,啟發(fā)學生的閱讀思考,促使學生做到“有感情朗讀”,讓學生感受到課文中的情感,與課文中的情感產生共鳴,對課文產生更深層次的理解,逐漸形成良好的語文素養(yǎng),為今后的語文學習生涯奠定堅實的基礎。
一、教師親身示范,為學生提供朗讀導向
在小學低年級語文教學中,教師要想培養(yǎng)小學生良好的朗讀能力,就要注意給學生提供標準、得體的范讀,為學生提供一個朗讀的模板。小學生的年齡較小,理性思維發(fā)育不完全,對外界事物的學習與理解主要依靠直觀感受,以模仿為主要學習手段。小學語文教師要深入理解課文內容,感受課文的思想情感,給學生進行范讀,促使學生能夠模仿朗讀,進行朗讀嘗試。
在教學《植物媽媽有辦法》時,教師要結合“感受大自然的魅力” “熱愛大自然”等思想情感,為學生提供范讀。在范讀過程中,教師要分段朗讀,一段一段地給學生進行示范,避免由于段落過長影響小學生的感受,弱化小學生的參與興趣。如:“蒲公英媽媽準備了降落傘,把它送給自己的娃娃。只要微風輕輕一吹,孩子們就紛紛出發(fā)?!苯處熇蔑柡で榈恼Z調,將一幕幕畫面生動形象地展示在小學生的眼前,讓小學生更好地感受到文章中的思想情感,從而形成情感朗讀意識。
二、啟發(fā)學生想象力,豐富朗讀情感
在小學低年級語文教學中,教師要想培養(yǎng)小學生良好的朗讀能力,啟發(fā)學生的思想情感,讓學生感受課文內容,產生情感共鳴,還要充分啟發(fā)學生的想象力,利用學生聯(lián)想力。在小學低年級語文朗讀教學中,教師可以從學生的角度出發(fā),考慮到小學生年齡較小,想象力豐富的特點,引導小學生結合課文內容展開想象,讓學生在腦海中勾勒課文中的畫面,更加直接地感受課文的情感,提升學生的朗讀水平,促使學生能夠以充沛的情感練習朗讀,再現(xiàn)課文景象。
在《開滿鮮花的小路》這篇課文的教學中,教師可以為學生營造一個真實的情境,在課堂中布置鮮花,如:玫瑰、百合等,通過鮮花的香氣刺激學生的嗅覺;還要播放優(yōu)美的輕音樂,放松學生的心情。此時,教師讓學生閉上眼睛,通過多媒體播放小鳥的叫聲、流水的聲音,讓學生在“鳥語花香”的環(huán)境中傾聽“ 鼴鼠先生來到松鼠太太門前。松鼠太太走出門,花香撲鼻,她看見門前的小路上花朵簇簇。小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦啊跳啊?!钡日n文內容,為學生營造一個童話世界,促使學生能夠更好地感受課文中的思想情感,有助于學生掌握本節(jié)課課文的朗讀技巧,提升學生的朗讀能力,讓學生自然而然地抒發(fā)情感,有感情地朗讀課文。
三、靈活運用標點,發(fā)掘課文朗讀資源
在小學低年級語文教學中,教師要想培養(yǎng)小學生良好的朗讀能力,就要充分挖掘課文中的朗讀教學資源,靈活利用標點符號,通過標點符號指導小學生學習斷句。在課堂朗讀教學中,教師要帶領學生認識“,”“?!薄?!”“?”等常見的標點符號,理解標點符號的作用與含義,讓學生根據(jù)對標點符號的理解,調整朗讀的語速、語調與語氣,完成“有感情朗讀課文”教學目標,提高學生的語文情感感受能力。
例如在《雷鋒叔叔,你在哪里》的課堂教學中,教師提出“沿著長長的小溪,尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔,你在哪里,你在哪里?”這個句子,告訴學生“?”表示疑問,此時學生可以通過上揚聲調朗讀,讓學生感受“對雷鋒叔叔的期盼之情”,從而提高課堂教學效率,讓學生更好地掌握語言情感表達。
四、尊重學生個性,賦予文章情感
在小學低年級語文教學中,教師要想培養(yǎng)小學生良好的朗讀能力,就要從學生的角度出發(fā),站在學生的立場,理解學生的情感表達方式與情感思維。在學生初步掌握朗讀技能,能夠有感情地朗讀課文之后,教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新,根據(jù)對課文思想情感的理解,用自己的方式進行朗讀。
還是以《雷鋒叔叔,你在哪里》的課堂教學為例,有的學生認為需要用歡快、積極的語氣朗讀課文,而有的學生認為要選擇低聲調的方式表達課文情感。面對這種情況,教師要正確認識到學生對朗讀的理解差異,并尊重學生的理解差異,在保證主題鮮明的前提下,鼓勵學生根據(jù)自己的理解朗讀課文,促進學生的個性化發(fā)展。
綜上所述,小學語文教師要認識到朗讀能力對小學生語文學習的重要作用,重點開展朗讀教學,創(chuàng)建充滿情感的朗讀教學活動,為學生提供良好的朗讀教學服務。在小學低年級語文朗讀教學中,語文教師要積極探索,不斷嘗試,將情感教學元素融入課堂教學活動中,讓學生感受到朗讀的樂趣與激情,讓學生在激情中朗讀課文,在情感充沛的朗讀中形成語文積淀。
【參考文獻】
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