“讓學(xué)引思”模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

陳召娟

用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念演繹英語(yǔ)課堂教學(xué)是基于中學(xué)生本位的教學(xué)主張，是對(duì)以學(xué)定教、為學(xué)而教、以生為本等教學(xué)思想的實(shí)踐性詮釋。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師要從“讓學(xué)”和“引思”兩個(gè)緯度出發(fā)，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體英語(yǔ)問(wèn)題，讓時(shí)間、讓空間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)給學(xué)生去探索。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“學(xué)生的學(xué)”走在教師“教”的前面，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。在“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師再“引思”護(hù)航，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。

一、用“讓學(xué)引思”詮釋中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)主張內(nèi)涵

“讓學(xué)”開(kāi)路，“引思”護(hù)航，本質(zhì)上是一種基于“中學(xué)生本位”的教學(xué)主張。中學(xué)生本位，說(shuō)到底，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“中學(xué)生本位”就是要學(xué)生為本，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂真正的主人。“讓學(xué)引思”背景下，中學(xué)生本位學(xué)習(xí)主張就是要讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者，成為積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師不再是高高在上的主人，更不能以主人的身份自居，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，轉(zhuǎn)換角色，讓位于廣大學(xué)生?！白寣W(xué)”就是要讓出一定的時(shí)間，采取前置性安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在前，思在前，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 “引思”就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，引導(dǎo)他們思考英語(yǔ)閱讀中存在的種種問(wèn)題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終達(dá)到解決這些問(wèn)題的目的，從而提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。在此背景下，學(xué)生擁有充分自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的權(quán)利，從課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中，從而完成他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)角色的全新定位，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

“讓學(xué)”開(kāi)路，“引思”護(hù)航是對(duì)為學(xué)而教、以生為本等教學(xué)思想實(shí)踐性的詮釋。“學(xué)”走在教師“教”前面，就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上教師再“引思”護(hù)航，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開(kāi)展，學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。

二、用探究前置為學(xué)生創(chuàng)造充分準(zhǔn)備的時(shí)空

在英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)層面上，我們經(jīng)常會(huì)看到這些的情況，老師預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，又有意識(shí)地提示點(diǎn)撥學(xué)生“答中”教師準(zhǔn)備的正確答案。這樣，課堂上看似很熱鬧，似乎也很快探究出正確的答案，老師也因“功到自然成”而松了口氣。但這樣做的弊端顯而易見(jiàn)，因?yàn)闆](méi)有用探究前置為學(xué)生創(chuàng)造充分準(zhǔn)備的時(shí)空，老師和學(xué)生都成了演員，沒(méi)有體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，在老師提出探究的問(wèn)題后，那些思維活躍，學(xué)習(xí)基本功扎實(shí)的學(xué)生早已對(duì)答案了然于胸;中等水平的學(xué)生則需要絞盡腦汁地思考，才能慢慢理清問(wèn)題的眉目;而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，那些問(wèn)題如果沒(méi)有充足的時(shí)間去思考，顯然無(wú)法解決，他們更多的成了課堂的旁觀(guān)者。長(zhǎng)此以往，成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。把合適的探究活動(dòng)前置到課前，提前把問(wèn)題告訴學(xué)生，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，即使探究能力較差的學(xué)生也會(huì)有足夠的探究時(shí)間和空間，他們也會(huì)想方設(shè)法地去采取措施探究問(wèn)題，如向老師詢(xún)問(wèn)，向家長(zhǎng)求教，向同學(xué)求助，還可以查閱課外資料等。在探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性被空前調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的參與熱情高漲。英語(yǔ)探究活動(dòng)前置打破了傳統(tǒng)課堂師生在知識(shí)上不平等的壁壘，打破了時(shí)間和空間的限制。老師有備而教，學(xué)生有備而學(xué)，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力的差距縮小了，師生之間因知識(shí)的溝通距離縮短了，課堂上的互動(dòng)交流增加了，師生積極參與、共同發(fā)展，教學(xué)上的良性循環(huán)機(jī)制形成了。

筆者所處的學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不盡如人意。但由于我采用了前置性探究背景下的課堂教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的參與熱情。由于獨(dú)立探究放在課前進(jìn)行，他們不僅能及時(shí)做完練習(xí)，在長(zhǎng)時(shí)間慢慢琢磨中還有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們用抑制不住的興奮向我講述在做題過(guò)程中自己的精彩發(fā)現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心充滿(mǎn)了一種自豪感，這份自豪也帶給他們學(xué)好英語(yǔ)的自信。

總之，用探究前置為學(xué)生創(chuàng)造充分準(zhǔn)備的時(shí)空，讓師生在互相交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訣竅，學(xué)生的英語(yǔ)思維會(huì)越來(lái)越深入，探究能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)水平也會(huì)越來(lái)越高。

三、用“無(wú)為而為”為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

談到“無(wú)為而為”，有些英語(yǔ)老師會(huì)誤以為是對(duì)學(xué)生疏于管理，采取“放羊”行為，這是理解的偏差。實(shí)際上，“無(wú)為而為”，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自己盡量退居幕后，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)推到臺(tái)前。其本質(zhì)是發(fā)揮“讓學(xué)引思”中的“讓學(xué)”精神，當(dāng)好配角，讓教師成為知識(shí)傳播的火種，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生去探索英語(yǔ)規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，最終燃起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熊熊大火。“無(wú)為而為”就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，給學(xué)生“讓”出足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上盡情起舞，舞出一片精彩的天地。教師的“懶教”，恰恰要求教師在課外要投入更多的精力用于思考，用于前置準(zhǔn)備，用于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。只有課堂教學(xué)安排得當(dāng)，問(wèn)題探究深入淺出，學(xué)生參與意識(shí)主動(dòng)，“學(xué)”知識(shí)才能成為課堂的主旋律，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)為”教學(xué)境界，從而取得我們意想不到的教學(xué)效果。

這樣的英語(yǔ)教學(xué)根植于以生為本的理念，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式條條框框的束縛，使英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。因?yàn)檎n題是老師設(shè)計(jì)的，但課題的具體問(wèn)題是由學(xué)生提出來(lái)的，而問(wèn)題的解決則是集體智慧的結(jié)晶，是各個(gè)學(xué)習(xí)小組在深入思考、探究基礎(chǔ)上完成的。老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納、小結(jié)，言簡(jiǎn)意賅，在無(wú)為而為中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，從而真正為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)。