小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

曹瑞敏

【摘? ?要】? 實(shí)行新課改之后，不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)有了新的安排，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在教育教學(xué)過程中認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)要求。為了能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引入了分層教學(xué)法，希望可以憑借現(xiàn)代教學(xué)方法解決班級(jí)學(xué)生因理解差異對(duì)教學(xué)造成的干擾。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究

要想提升分層教學(xué)的科學(xué)性、有效性，需要注重教學(xué)方法的選擇使用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，能夠保障班級(jí)中不同階層的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)有所收獲，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中差異化引發(fā)的教學(xué)難題。

一、在小學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的實(shí)施路徑

1.分層備課。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在備課階段重視分層教學(xué)的實(shí)施工作，對(duì)每一單元的內(nèi)容需要進(jìn)行分析，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要做好課后評(píng)價(jià)工作。為了能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，可以召集年級(jí)組所有的數(shù)學(xué)教師一起備課，并討論教學(xué)工作中需要重視的內(nèi)容，群策群力優(yōu)化分層教學(xué)的教學(xué)方案，備課時(shí)還應(yīng)該考慮到教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)難題，并提前制定好解決方案，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，使用分層教學(xué)能夠合理利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師一定要意識(shí)到教學(xué)使命，做好備課工作，強(qiáng)化分層教學(xué)的效果。

2.分層教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要利用課堂教學(xué)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，開闊學(xué)生的思維。采用分層教學(xué)能夠在極大程度上使班內(nèi)不同水平的學(xué)生都能通過教學(xué)有所收獲。在做好分層備課準(zhǔn)備后，開展分層教學(xué)工作，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生確定了兩個(gè)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生是主動(dòng)參與課堂的學(xué)生，第二個(gè)階段的學(xué)生是很難融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生。

對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生而言，教師會(huì)將教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置得高一些。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中概念性定義相對(duì)較少，學(xué)生在平時(shí)能夠主動(dòng)跟著教師的思路思考數(shù)學(xué)知識(shí)，解答數(shù)學(xué)問題，所以對(duì)于這部分學(xué)生而言，已經(jīng)非常熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做設(shè)置一些需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解答的問題，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成串聯(lián)知識(shí)、構(gòu)建學(xué)科體系的能力，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

對(duì)于第二個(gè)階段的學(xué)生，教師會(huì)將教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置得低一些。教師需要多接觸這部分學(xué)生，了解學(xué)生無法融入數(shù)學(xué)課堂的原因，學(xué)生之間的理解能力存在較大的差異，有些學(xué)生思維非常發(fā)達(dá)，能夠快速理解教師講述的知識(shí)，這部分學(xué)生在課堂中有所收獲后，就會(huì)更積極地參與課堂互動(dòng)，但是還有一部分學(xué)生無法順利做好知識(shí)之間的過渡。對(duì)于這部分學(xué)生而言，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且需要注重教學(xué)的科學(xué)性。教師在每個(gè)階段都要讓學(xué)生能夠有所收獲，這樣能夠間接督促學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)分層教學(xué)需要繼續(xù)完善的方面

分層教學(xué)是基于現(xiàn)代教學(xué)理念之下提出的教學(xué)方法，在教學(xué)中引用分層教學(xué)的目的就是希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師使用分層教學(xué)法開展教學(xué)工作，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的考試成績。這種評(píng)價(jià)方式非常不科學(xué)，因?yàn)榭荚嚦煽冸y以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣非常容易導(dǎo)致學(xué)生能力與所劃分的區(qū)域不匹配的情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)形成較大的沖擊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該召開研討會(huì)，討論解決這個(gè)問題的辦法，逐步優(yōu)化分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升分層教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生能夠依靠分層教學(xué)提高學(xué)習(xí)成績。

三、分層教學(xué)對(duì)班級(jí)學(xué)生帶來的不良影響

在班級(jí)中開展分層教學(xué)對(duì)班級(jí)和諧氛圍的營造也會(huì)形成一定的沖擊，小學(xué)階段的學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，一旦被歸為幫扶對(duì)象的圈層中會(huì)使學(xué)生有低人一等的感覺，會(huì)使學(xué)生的自信心大受打擊，對(duì)學(xué)生未來成長也非常不利。數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)這種情況之后應(yīng)該及時(shí)與班主任溝通，通過思想教育的方式讓學(xué)生正確看待分層教學(xué)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，同時(shí)還需要及時(shí)與學(xué)生家長溝通，消除家長的不安情緒。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引入分層教學(xué)，需要做好備課工作與課堂教學(xué)中的分層工作，這是保證教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法存在的不足之后，能在第一時(shí)間解決存在的問題，從而使分層教學(xué)作用最大化。

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