高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

沈慶新

摘 要：高中生物教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，滿足新課改與素質教育的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要與教學實踐聯(lián)系起來，選擇兩者的切合點，大幅度提升生物教學質量。文中以高中生物教學質量為切入點，分析課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：生物課堂 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

新課標要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這引起學校與教師的重視。學生綜合素質通過核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，也可以引導學生發(fā)現(xiàn)隱藏在自然中的秘密，逐漸產生生物學習興趣，進而大幅度提升生物教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升課堂教學質量的目的。

一、高中生物核心素養(yǎng)重要性與教學現(xiàn)狀分析

1.重要性分析

通過培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)，可以提升學生獲取與解讀生物信息能力，加深學生對生物知識的認知，并在論證與探究過程中形成知識遷移。同時，要求學生主動參與到課堂教學中，使得主動探索與研究問題，逐步樹立終身學習的理念;其次，隨著生物課堂側重培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，對教學方式提出更高的要求，這對教師專業(yè)技能要求更高，實現(xiàn)自身長遠發(fā)展;最后，生物課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，滿足新課程改革的要求，促進生物課堂教學質量提升，提升學生生物學科素養(yǎng)。

2.教學現(xiàn)狀

高中生物核心素養(yǎng)實施已經(jīng)有較長的時間，但依然存在一些根源性問題，其中最顯著的就是教學目標不明確。尤其是當前人們愈發(fā)重視卷面成績，并將其作為衡量學生好壞的主要指標，使得生物學科教學目標制定出現(xiàn)偏離，影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如，生物課堂上針對高考考點進行教學，忽略引導學生感知自然環(huán)境，不利于學生長遠發(fā)展，阻礙核心素養(yǎng)的落實;圍繞教學目標設置教學內容，但教學目標依然出現(xiàn)偏離，這就使得課堂內容安排不合理，直接影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)^[1]。生物學科知識點眾多，涉及較多內容，實際中并未將教學內容與實際生活結合起來，使得課堂內容單一，影響到學生學習積極性。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

1.實現(xiàn)課堂圖文并茂，培養(yǎng)科學探究能力

生物學知識點繁雜且彼此聯(lián)系不緊密，學生學習時容易出現(xiàn)遺忘情況，看到教材上慢慢地理論知識點，就會出現(xiàn)頭痛現(xiàn)象。同時，生物學科上存在很多專業(yè)名詞，如果不能深入理解與記憶，就會使得知識陳給負擔，無法提升生物學習質量與效率。針對上述情況，教師可以給學生塑造一個知識框架體系，課堂教學時多引用圖片、框架等形象方式，利用圖形將原本枯燥的知識展現(xiàn)出來，方便學生記憶。

如，學習《細胞的基本結構》知識點時，通過圖形可以清晰看到細胞結構。一個細胞用用圓代替，細胞膜則用外邊的線表示，細胞核就是中間的實心圓，中間一部分為細胞質，利用結構圖方便學生記憶相關知識點。同時，生物試題上也不會簡單羅列知識點，而是考查學生是否靈活記憶知識，利用另外方式表達出來，最常見的就是圖片或資料形式，因此對于學生來說，能否看圖時衡量學生生物素養(yǎng)的主要指標。

2.聯(lián)系生活環(huán)境現(xiàn)象，樹立學生生命觀念

生物學科的大部分內容來自生活，從生活中提取與分解相關知識點，利用實驗、符號及定義等解釋生活中的現(xiàn)象或生命。通過合理篩選材料培養(yǎng)學生生命觀念，使得學生學習生物學知識過程中，可以了解生命的偉大，珍惜每一個生命，實現(xiàn)培養(yǎng)學生生命觀念的目的^[2]。

如，學習《生態(tài)系統(tǒng)的結構》知識點時，可以直接帶一盆綠蘿到教室中，讓學生可以觀察到水、土壤及植物等，讓學生仔細觀察這些內容，了解生命系統(tǒng)及元素等。我還為學生展示了池塘、森林、干涸的土地、枯萎的莊稼等圖片，讓學生能夠從這些生活材料中感受到生命的可貴。學生通過觀察健康的生態(tài)系統(tǒng)以及缺乏某些元素的環(huán)境，將二者進行對比，了解到無論我們人類的生活，還是動植物的生活都需要健康的生態(tài)系統(tǒng)進行運作，而健康的生態(tài)系統(tǒng)則需要我們每個人都貢獻自己的力量進行保護，才能夠延續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的生命。因此，意識到了要珍惜我們的水資源、保護動物的生命、保護植物的生存環(huán)境^[3]?？梢哉f，通過生活材料的運用，我讓學生意識到了生命觀念中的平衡觀，并讓學生更加懂得珍惜的價值。

3.合理分配學習任務，培養(yǎng)社會的責任感

在高中生物教學過程中，教師可以利用分配任務的方法幫助學生培養(yǎng)和提高自身社會責任感。在一個統(tǒng)一任務中，必然能將其分配成幾個步驟，需要成員之間相互配合才能完成，因此，學生完成任務的過程就是對其社會責任感培養(yǎng)的過程，當學生能夠對自己和他人的能力和需求進行兼顧和考慮之時，說明學生開始思考、成長，并且具備一定社會責任感。

例如，在學習《神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》時，教師可以將學生劃分為5人一組，要求每組分別列舉10例人或者動物依靠神經(jīng)調節(jié)而實現(xiàn)的動作，要求學生不僅保證數(shù)量，同時要保證質量，確保每一個例子都是通過神經(jīng)調節(jié)而實現(xiàn)的。在每組的5個成員中，選擇1名學生作為組長，組長的主要職責是負責檢驗每位成員提交的案例是否符合要求，對其準確性進行判斷。每個小組有10分鐘時間進行準備。而在這10分鐘之內就可以檢驗一個學生是否存在社會責任感。其中有一組的組長做到就很好，他先為自己小組的成員分配了任務，要求大家先利用5分鐘時間思考并分別提交3例人與動物通過神經(jīng)系統(tǒng)進行調節(jié)而實現(xiàn)的動作，之后在利用2分鐘時間大家一起進行討論，判斷案例是否符合要求，最后用剩下的3分鐘進行規(guī)律總結。該小組成員不僅十分配合組長安排，行動也非常積極，都在規(guī)定時間內完成了自己的任務。最后學生舉出的例子包括：打籃球、踢足球、跳舞、人吃飯、動物吃東西、小鳥飛翔、蟲子鳴叫等等。相對比的，其他小組成員所表現(xiàn)出的社會責任感就相對較弱，有的甚至出現(xiàn)相互推卸責任、爭吵的現(xiàn)象，但是當他們看到其他小組的成員能按時完成任務時，也意識到了自己的失當，表現(xiàn)極為羞愧，這對他們來說不僅是一種考驗，更是一種成長。

結語

總而言之，生物課堂教學中落實核心素養(yǎng)要求，需要教師選擇合適的教學方法與內容，激發(fā)學生生物學習的興趣，提升生物課堂教學質量與效率，滿足新課程改革的需求，促進學生生物學科素養(yǎng)的提升。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。

參考文獻

[1]馮陽春.基于生物學科核心素養(yǎng)下高中生物教學的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.

[2]蔣園.基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：170.

[3]陸帥.核心素養(yǎng)引領下的高中生物教學優(yōu)化策略探研[J].成才之路，2019（18）：85.