分析學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建

焦健

摘 要：為了進一步提高我國學前教育專業(yè)課程銜接的有效性，構(gòu)建更加科學的學前教育專業(yè)一定要重視一體化課程體系的構(gòu)建。本文首先對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的應職崗位進行分析，并通過學前教育專業(yè)中不同職業(yè)對崗位中保育員、幼兒教師、幼兒園管理者進行相關(guān)對比來進一步推動學前教育專業(yè)的課程體系框架的構(gòu)建，實現(xiàn)我國高職學前教育專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 理實一體化課程體系 體系構(gòu)建

引言

隨著我國教育改革以及職業(yè)發(fā)展的不斷變革，一定要根據(jù)當前的經(jīng)濟發(fā)展方式來改變學前教育專業(yè)的課程體系，通過更加系統(tǒng)科學職業(yè)化的教育方式來使現(xiàn)代職業(yè)教育體系與實際的學前教育專業(yè)需求相匹配。學前教育一直是我國現(xiàn)代教育體系中最重要的一環(huán)，所以如何將學科中的高職學前教育專業(yè)實現(xiàn)整體化，課程構(gòu)建是當前發(fā)展高職學前教育專業(yè)的關(guān)鍵核心內(nèi)容。^[1]

一、中高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的應職崗位

學前教育專業(yè)的專業(yè)目標是培養(yǎng)幼兒教師，當前我國基礎(chǔ)教育的重要性不斷提升，所以很多學前教育專業(yè)畢業(yè)后一般都是從事幼師崗位，很多都是在幼兒園擔任保育員又是教師以及管理人員，而不同的崗位在發(fā)展過程中的空間不同形式不同狀態(tài)，學前教育專業(yè)的學生更容易在后期發(fā)展走向管理崗位。所以在高職課程一體化當中，一定要重視培養(yǎng)學生的幼師能力和管理能力，通過不斷地提高自身的素質(zhì)將其綜合能力和管理能力有效提升，才能推動我國學前教育專業(yè)學生的綜合技能提升，通過多種類型的幼兒教師培養(yǎng)來實現(xiàn)當前崗位的補充也推動我國幼兒園管理者專家型幼兒教師數(shù)量的增多。^[2]

二、學前教育專業(yè)應職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

1.保育員

保育員的工作主要是在幼兒園內(nèi)負責清潔和衛(wèi)生消毒工作，幫助幼兒進行日常生活的管理和衛(wèi)生健康的管理。保育員其職業(yè)能力比較需求有親和力，與他人溝通的能力更要，對幼兒需要有良好的耐心，很快幫助幼兒進行日常生活的料理。在進行工作時還需要與家長進行及時的溝通，孩子的情況通過有更有意識的教育能力來提高學生學習的主導性。保育員可以配合教師進行強化作用，保育員也要學習兒童心理學、教育學等專業(yè)知識，只有有科學的專業(yè)知識進行引導，才能讓其對幼兒教育有更加理性和全面的認識，使教育意識得到強化，也能使教育手段和教育方法更加豐富。

2.幼兒教師

幼兒教師主要是組織幼兒進行日常的活動，讓學生們養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。在幼兒園內(nèi)通過創(chuàng)造更好的幼兒環(huán)境，不斷地向?qū)W生向家長宣傳科學的育兒知識，通過開展各類的教育活動來使學生們在幼兒園內(nèi)的學習和生活更加良好。其職業(yè)能力主要要求幼兒教師具有實施教育活動的能力，也需要教師就一定的舞蹈美術(shù)歌唱能力，需要更強的與家長溝通的能力，通過不斷地心理疏導和生活指導來實施教育活動。幼兒園教師對學前教育專業(yè)能力要求比較高，需要其進行詳細的學習，通過更高的職業(yè)能力和專業(yè)能力以及計算機應用能力等才能讓當前幼兒教師向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)型。

3.幼兒園管理者

幼兒園管理者主要是對幼兒園當前的課程以及發(fā)展進行規(guī)劃，通過創(chuàng)造更好的辦公條件，更好的一體化課程來推動幼兒園的合理性。通過及時的檢查指導以及評估來選拔優(yōu)秀的幼兒園教師，不斷地安排各個崗位的工作人員在自己的崗位上發(fā)揮自己的能力，通過建設(shè)教師隊伍來根據(jù)幼兒園的實際情況進行指導和規(guī)劃。也要對教師進行日常教學活動的檢查，在幼兒園學前教育專業(yè)職業(yè)能力更加需要管理者，幼兒園管理者更要求決策能力、創(chuàng)新能力、用人能力、表達能力和社交能力，只有綜合能力強的人，才能真正地提高其幼兒管理的有效性。^[3]

三、中高職學前教育專業(yè)的課程體系框架

要想實現(xiàn)當前學前教育專業(yè)的課程一體化目標，一定要構(gòu)建更加專業(yè)的教學體系，通過不斷地對當前學前教育專業(yè)的課程有效銜接來實現(xiàn)學生的不同能力的掌握。不斷地與實際的學前教育相結(jié)合，了解當前學前教育專業(yè)所需要的專業(yè)知識，在進行課程設(shè)計時可以分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能綜合實踐等，在學習當中可以不斷地通過四大模塊兒的有效融合，循序漸進地提升學生的專業(yè)能力。同時在很多學校中能夠通過增加專業(yè)拓展模塊來讓學生的綜合素質(zhì)提升，提高自己的職業(yè)能力與職業(yè)技術(shù)在模塊，通過培養(yǎng)某種能力來使學生成為更加合格的幼兒園教師。專業(yè)理論是一個學生所具備的基礎(chǔ)知識，所以作為幼兒園教師一定要有較強的技能和思維能力，不斷的掌握崗位所需要的技術(shù)和方法，通過不斷地培養(yǎng)學生的多種素質(zhì)來讓學生的視野的拓寬，讓學生的知識更加豐富。

四、中高職學前教育專業(yè)課程的具體內(nèi)容

在教育專業(yè)課程設(shè)置是通過以模塊為基礎(chǔ)進行設(shè)置，能夠讓其銜接更加緊密，實現(xiàn)其一體化的要求，在設(shè)置課程時通過能力和素質(zhì)的不斷融合，通過層次性和地進行的教學，讓每個模塊所包含的課程更加全面。只有在綜合能力全部提升的情況下，才能讓學生打好基礎(chǔ)進一步地發(fā)展自己，不斷地開設(shè)多種學科，像科學道德、法律思想政治、英語、計算機應用等公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，讓學生綜合能力得以提升。同時也要設(shè)置專業(yè)理論模塊，讓學生的教育理論水平提升，但在這個環(huán)節(jié)并不全部設(shè)置理論課也可以要理論和實踐相結(jié)合。通過開設(shè)幼兒衛(wèi)生學，幼兒心理學以及各種教學方法的有效結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)理論模塊的綜合性提升，在這個過程中也要更重視理論性和研究性，讓更多的幼兒教師融合在教學當中實現(xiàn)自己的價值提升。^[4]

結(jié)語

為了進一步推動我國學前教育專業(yè)理實一體化課程的構(gòu)建，一定要通過不同的模塊學習來增強學生的學習有效性，在教學過程中通過發(fā)展學生的個性，根據(jù)自己的興趣愛好來拓展課堂，讓學生真正地在一體化課堂中感受到教育不同層次，對自己也有不同的培養(yǎng)定位，通過分析崗位能力讓當前的中職學前教育專業(yè)實現(xiàn)健康、一體化、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1]周丹.職業(yè)院校學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建與實施[J].職業(yè)，2018（33）：85-86.

[2]王慧敏.構(gòu)建學前教育專業(yè)中高職一體化課程體系的研究[J].科技展望，2016，26（20）：240.

[3]梁俊.中高職學前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建[J].文教資料，2016（02）：163-164.

[4]楊興國，張家瓊.學前教育專業(yè)理論課程組織與實施新探——基于“理實一體化”的教學模式[J].重慶第二師范學院學報，2014，27（04）：155-157.