分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略初探

苗珍

摘要：隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的高中英語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改革和發(fā)展，由于傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)不再適合新時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)，因而高中英語教學(xué)也需要進(jìn)行多方面的完善，要積極采取一些科學(xué)的策略，以充分提高整個(gè)教學(xué)的合理性和科學(xué)性。而在高中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀分層，能夠在很大程度上提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)閱讀分層在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);閱讀教學(xué);開展策略

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0099

英語閱讀是極其重要的基礎(chǔ)性技能，教師要注重英語閱讀的語言輸入教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中的差異性，轉(zhuǎn)變規(guī)整式、統(tǒng)一化的英語閱讀教學(xué)模式，采用分層閱讀的先進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語并運(yùn)用英語，提升自己的英語素養(yǎng)和能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層

學(xué)生的分層是分層教學(xué)中最重要的任務(wù)，在分層過程中積極考慮學(xué)生現(xiàn)階段所擁有的英語閱讀能力，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀層次。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要想有效地實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生、掌握他們的差異。然后再綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛在傾向的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為學(xué)困、中等、優(yōu)秀三個(gè)層次。A級(jí)學(xué)生注重調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重在課堂上傳授基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)不足，使學(xué)生在課堂上能夠理解和吸收知識(shí)。A級(jí)的目標(biāo)是重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并根據(jù)教科書彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)的不足。B級(jí)針對(duì)自身的弱點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，真正做到查漏補(bǔ)缺，縮小與C級(jí)的差距，提高成績(jī)，增強(qiáng)自信心。它的目標(biāo)是以教科書為基礎(chǔ)，使聽、說、讀、寫達(dá)到一般的目標(biāo)和要求。C級(jí)學(xué)生應(yīng)該讓他們“吃得夠多”，在良好的課本知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷增加閱讀量，特別是提供真實(shí)的閱讀材料，使他們?cè)诓煌恼Z言環(huán)境下有很強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，為將來進(jìn)入大學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。它的目標(biāo)是開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力，從而達(dá)到更高的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)問題設(shè)計(jì)

高中英語閱讀分層教學(xué)可以通過設(shè)置問題鏈條，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考和探究，透徹理解高中英語閱讀文本內(nèi)容。例如，在關(guān)于科幻故事的英語閱讀文本之中，教師要適時(shí)設(shè)疑提問，基于閱讀內(nèi)容中的信息進(jìn)行推測(cè)和邏輯性思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到問題情境之中，挖掘和分析高中英語閱讀文本中內(nèi)隱的涵義，由淺入深，由表及里，使問題情境不斷向縱深化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)淺層問題設(shè)計(jì)與深層問題設(shè)計(jì)相結(jié)合。以淺層的問題設(shè)計(jì)為例，可以讓學(xué)生思考如下問題：1. Where does the story take place？2. How many characters are there in the story？接著，將問題進(jìn)一步深化和延展，可以設(shè)計(jì)深層的問題如下：1. Whats the relationship of all the characters？2. Whats the authors attitude towards the hero and heroine？由此引發(fā)學(xué)生更為深入的探討，在由淺入深、層層遞進(jìn)的問題情境中更好地理解和體會(huì)高中英語閱讀內(nèi)容。提高層的學(xué)生則要能夠靈活應(yīng)用不同的閱讀技巧和策略，如略讀、跳讀、快速讀、細(xì)讀等，通過前后文相聯(lián)系的方式，進(jìn)行閱讀課文的猜測(cè)和推斷，在既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本之間建立鏈接關(guān)系，更為深入地體會(huì)閱讀文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀。發(fā)展層的學(xué)生則要全面把握和分析這篇文章的體裁，理解和應(yīng)用英語演講和辯論體裁，并讓學(xué)生以環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主題，自主畫出文本的結(jié)構(gòu)圖。同時(shí)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介渠道，了解和融入與主題相契合的內(nèi)容，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，較好地提升學(xué)生的英語創(chuàng)新思維。

三、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)體系的建立能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是基礎(chǔ)班的學(xué)生。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生常常被忽視，在心理上產(chǎn)生了逆反情緒，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣大幅降低。而在分層教學(xué)中，每個(gè)層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)都會(huì)根據(jù)各層次的目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性、及時(shí)性地對(duì)每個(gè)成長(zhǎng)較快的學(xué)生進(jìn)行降低，避免以成績(jī)論勝負(fù)的問題發(fā)生。如對(duì)于英語學(xué)困生，教師要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣;對(duì)于英語中等生，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性;對(duì)于英語優(yōu)秀生，教師要以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)他們不斷地挑戰(zhàn)自己。此外，在分層評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)以發(fā)展性的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而真正激發(fā)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高整體的教學(xué)水平。在分層評(píng)價(jià)的過程中也應(yīng)建立整體的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，以達(dá)到與未分層的班級(jí)形成鮮明對(duì)比。

四、課后作業(yè)的分層

實(shí)施分層閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固閱讀內(nèi)容。課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，這個(gè)過程由于沒有依賴教師，獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的作用。階梯原理是實(shí)施分層教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，學(xué)生在這之前所取得的勞動(dòng)成果要在這一步驟中得到最后的完善，根據(jù)不同層次，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)置課堂練習(xí)和課后作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和信心，并且還應(yīng)該及時(shí)添加一些稍有難度的題目，稍微一努力就會(huì)獲得結(jié)果。對(duì)于高層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)層面的作業(yè)是為了溫習(xí)過去的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該把重心放在中等難度的題目練習(xí)上，適當(dāng)添加高難度作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)難題發(fā)起挑戰(zhàn)，提高自身水平。對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和題量的作業(yè)，一步步呈現(xiàn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

總而言之，新時(shí)期的高中英語教學(xué)的開展，必然需要更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，思考當(dāng)前教學(xué)的合理性和實(shí)踐性。閱讀分層在整個(gè)高中英語教學(xué)當(dāng)中有著相當(dāng)高的適用性，并且能夠?qū)崟r(shí)推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一方法的綜合應(yīng)用，進(jìn)而提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪艷秋.高中英語閱讀分層教學(xué)的探究[J].考試周刊，2012（32）：88-89.

[2] 黃華首.分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：70.

（作者單位：湖北省孝感市高級(jí)中學(xué)? ?432000）