中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建分析

張晉利

摘要：為了更好地推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，本文簡(jiǎn)要分析了中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建，希望可以為其他教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);分層教學(xué);課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0095

當(dāng)前大多數(shù)的中職學(xué)生都是以免試原則入學(xué)，學(xué)生生源不斷增多使其生源質(zhì)量難以保障，基礎(chǔ)差異尤為明顯，導(dǎo)致學(xué)生之間的文化差異問題非常突出，因?yàn)橹新殞W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景以及思維模式等方面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間也存在明顯的個(gè)體性差異。在新課程改革環(huán)境之下，分層教育在中職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透價(jià)值也在不斷提高。對(duì)此，探討中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建具備顯著的教育價(jià)值。

一、整體掌控，細(xì)化分層教學(xué)

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于分層教學(xué)的合理性以及細(xì)致性，這也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師需要圍繞新課程改革中“以學(xué)生為核心”的基礎(chǔ)教育理念，高度重視學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀進(jìn)行分層教學(xué)。在具體的分層教學(xué)期間，首先不能以簡(jiǎn)單草率的方式將所有學(xué)生以成績(jī)作為指標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，而是需要從“多元智能理論”角度進(jìn)行分層教學(xué)，借助平常的觀察、師生的交流、調(diào)查問卷的發(fā)放以及家訪等多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感認(rèn)知等多方面的情況，同時(shí)將學(xué)生分為優(yōu)秀層、提高層以及基礎(chǔ)層，并針對(duì)不同層次學(xué)生提煉總結(jié)出具體的障礙點(diǎn)、問題點(diǎn)、需求點(diǎn)以及興趣點(diǎn)。這一種分組方式相對(duì)于傳統(tǒng)分組模式而言，分組結(jié)果更加細(xì)化與合理。優(yōu)秀層的學(xué)生則具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的理解能力，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，屬于活躍群體。提升層則是以具備一定英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與積極性一般、學(xué)習(xí)能力也普通，存在明顯的提升空間。而基礎(chǔ)層的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)興趣較低以及自覺性較差的學(xué)生。

二、掌握課程，明確目標(biāo)

在課堂教學(xué)期間，圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》開展相應(yīng)的課堂教學(xué)顯得非常重要，這也是英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性的重要途徑。教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)當(dāng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一性方式進(jìn)行體現(xiàn)。為了更好地發(fā)現(xiàn)并滿足所有學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需求，教師需要按照課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性與細(xì)致性劃分。針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，其主要是為了讓學(xué)生更好地明確自己所需要完成的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)可以劃分為不同層次，其主要為課堂教學(xué)的目標(biāo)、教育成才的目標(biāo)。在具體的教學(xué)維度方面則應(yīng)當(dāng)涉及到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀人生觀，只有在不同維度相互輔助與提升的同時(shí)才可以為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向與目標(biāo)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

對(duì)于不同層次的學(xué)生需要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于后進(jìn)生而言，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涉及到準(zhǔn)確拼寫詞匯、正確應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)和大小寫字母、正確使用一般性時(shí)態(tài)、能夠至少應(yīng)用3個(gè)單元詞匯、可以簡(jiǎn)單應(yīng)用連接詞、可以寫出完整句子并且書寫工整;對(duì)于中等生而言，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涉及到正確的單詞拼寫、名詞單復(fù)數(shù)的控制以及主謂一致性、正確使用基礎(chǔ)時(shí)態(tài)、可以使用5個(gè)單元的詞匯，表達(dá)的意思清晰明確、能夠應(yīng)用連接成分，可以至少寫出一個(gè)從句，書寫工整;對(duì)于優(yōu)等生而言，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涉及到語(yǔ)法與詞匯應(yīng)用完全正確、可以使用8個(gè)單元詞匯、語(yǔ)言表達(dá)通順且地道、能夠正確應(yīng)用銜接詞、句式復(fù)雜、可以采用一個(gè)高級(jí)結(jié)構(gòu)，如強(qiáng)調(diào)、倒裝、被動(dòng)，書寫工整。

三、根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)

在課堂教學(xué)期間，教師需要圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案和細(xì)節(jié)，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)可以得到高效與和諧的環(huán)境要求。從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，在教學(xué)過程中授課的內(nèi)容必然需要保持從簡(jiǎn)單到困難、從淺至深的原則，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如，在“You are what you eat”這一諺語(yǔ)的理解方面，對(duì)于中、差等學(xué)生而言可以適當(dāng)降低寫作的難度，可以在課堂開始之后呈現(xiàn)出單元主人公的圖片，促使學(xué)生采用一個(gè)詞去形容他，并得出“WP is fat;Yh is slim/thin”的結(jié)論，之后追問“Why is WP so fat and why is YH so slim？”，促使學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而達(dá)到提高寫作實(shí)效性的目的。對(duì)于差等生可以直接讓學(xué)生在課本當(dāng)中找到答案并進(jìn)行寫作。對(duì)于優(yōu)等生而言則可以逐步遞進(jìn)，促使其實(shí)現(xiàn)對(duì)話題的補(bǔ)充，最大程度的協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生的課堂參與效果，并體現(xiàn)分層指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

四、突出重點(diǎn)強(qiáng)化分層互動(dòng)

1. 營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生交流的熱情。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言類教學(xué)課堂，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音和積極的語(yǔ)言表達(dá)，形成通暢的知識(shí)體系。對(duì)此，教師在分層互動(dòng)教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生的性格特征、表達(dá)能力以及知識(shí)理解能力等準(zhǔn)確掌握，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況做好課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，并有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷做好針對(duì)性的補(bǔ)充性教學(xué)。在學(xué)生對(duì)教師有一定了解的基礎(chǔ)上，需要建立一個(gè)分層互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，借助分層互動(dòng)教學(xué)模式可以更好地彌補(bǔ)分層互動(dòng)環(huán)境質(zhì)量，促使分層互動(dòng)環(huán)境更加輕松、和諧，促使學(xué)生可以更加積極地參與到其中。2.模仿跟讀，為練習(xí)說(shuō)的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，分層互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)在于教師需要有意識(shí)地吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生可以及時(shí)回歸到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是保障分層互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.課外分層互動(dòng)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中聽教師講解并掌握相應(yīng)知識(shí)是一個(gè)存在明顯時(shí)間、時(shí)空局限性的過程，為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師可以組織一些課外的英語(yǔ)活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂部等。在活動(dòng)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)引入一些課堂內(nèi)容并進(jìn)行分層互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“What is your favorite subjects？”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)回答“Chinese”或“English”，學(xué)生在進(jìn)行這些對(duì)話時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。

綜上所述，在中職教學(xué)期間英語(yǔ)課堂中的過程寫作分層教學(xué)應(yīng)用能夠有效提高整體教學(xué)效率，可以更好地突出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)均衡性，促使所有學(xué)生均可以在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。借助過程寫作視角下的分層教學(xué)方式，可以更好地突出學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂研究活動(dòng)中，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山西省忻州市保德縣職業(yè)中學(xué)? ?036600）