表現(xiàn)性評價(jià)在新疆中職德育實(shí)踐課程中的應(yīng)用探究

陳林林

【摘 要】 文章闡述了表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵與發(fā)展，分析了新疆中職學(xué)校德育實(shí)踐課程評價(jià)現(xiàn)狀與存在問題，包括評價(jià)內(nèi)容以孤立的知識、技能為主，真實(shí)情境缺失，評價(jià)主體單一化等，提出了表現(xiàn)性評價(jià)在新疆中職德育實(shí)踐課程中的應(yīng)用策略。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師掌握表現(xiàn)性評價(jià)的技能;因地制宜，靈活使用;避免表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】 中職德育教育;表現(xiàn)性評價(jià);課程評價(jià);實(shí)踐課程;應(yīng)用

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會的重要講話中指出：青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治課。要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思想政治課的實(shí)踐性，把思想政治小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。新疆各中職學(xué)校極為重視學(xué)生的思想政治教育工作，積極探索思想政治理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的新路徑，探究思想政治理論課和實(shí)踐課程有效教學(xué)新路徑，不斷創(chuàng)新思想政治實(shí)踐課程評價(jià)新形式。

一、表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵與發(fā)展

表現(xiàn)性評價(jià)廣泛應(yīng)用于我國教育教學(xué)領(lǐng)域。表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個問題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者是問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[1]表現(xiàn)性評價(jià)自古有之，在現(xiàn)今教學(xué)中大量使用。如我國古代“通五經(jīng)，貫六藝”教育中對六藝教育考核即是采用表現(xiàn)性評價(jià)。再如體育課程中考核學(xué)生對于跑步、籃球、足球等技能掌握程度的考核，也是使用的表現(xiàn)性評價(jià)。隨著我國新課程改革的啟動和推進(jìn)，表現(xiàn)性評價(jià)這一名詞逐漸走進(jìn)人們的視野，并在教育評價(jià)中大量使用。部分教師認(rèn)為，表現(xiàn)性評價(jià)只適合用于考核程序性知識，這種觀點(diǎn)是錯誤的，無論是陳述性知識、還是程序性知識，甚至是策略性知識，只要有正確的表達(dá)方式，都可以使用表現(xiàn)性評價(jià)。

表現(xiàn)性評價(jià)可以追溯到20世紀(jì)30—40年代教育評價(jià)發(fā)展史中的“泰勒時期”，推而廣之于20世紀(jì)80—90年代。自泰勒首次提出現(xiàn)代教育評價(jià)理念以來，他將教育評價(jià)應(yīng)用于教育各領(lǐng)域，推動了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、教育評價(jià)的科學(xué)發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等理論的提出，在對傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的反思中，表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)等在教育、教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用。新世紀(jì)以來，我國進(jìn)行第八次課程改革，針對原有課程評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，新課程評價(jià)改革的目標(biāo)就是發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維度進(jìn)行整合和構(gòu)建。另外，2016年9月教育部發(fā)布了《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》，其在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面對學(xué)生的核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的規(guī)定。傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)以測量單一的陳述性知識為主要目的，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)滿足不了當(dāng)前的測量要求。表現(xiàn)型評價(jià)、成長檔案袋評價(jià)等新的評價(jià)方式逐漸進(jìn)入新課程的評價(jià)領(lǐng)域。相比較傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)，表現(xiàn)性評價(jià)具有以下特點(diǎn)：一是情境的真實(shí)性，二是內(nèi)容復(fù)雜性，三是反映開放性，四是評分主觀性等。

二、新疆中職學(xué)校德育實(shí)踐課程評價(jià)現(xiàn)狀與存在問題

新疆中職學(xué)校始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在重視專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，新疆中職學(xué)校積極探索教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全方位育人路徑，既注重思想政治理論課程講授，又注重德育實(shí)踐課程的開設(shè)，從而完成立德樹人的根本任務(wù)。開設(shè)的思想政治理論課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》《簡明新疆地方史讀本》《形勢與政策》等;實(shí)踐課程有德育活動課、安全教育等。

對于思想政治理論和實(shí)踐課程的評價(jià)，部分中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)方式，制約著思想政治理論課與實(shí)踐課程結(jié)合的初衷。對于德育實(shí)踐課程的評價(jià)，當(dāng)前也出現(xiàn)以下不足：

1、評價(jià)內(nèi)容以孤立的知識、技能為主

傳統(tǒng)的紙筆評價(jià)方式考察學(xué)生對于單一、孤立知識或技能的掌握程度為主。然而我們德育實(shí)踐課程目標(biāo)并非是培養(yǎng)口頭上扶老奶奶過馬路的學(xué)生，而是培養(yǎng)言行一致，有深厚的愛國主義情懷，能把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中的社會主義建設(shè)者和接班人。在評價(jià)內(nèi)容上，部分教師還是采用紙筆測驗(yàn)的方式或者是考察單一、孤立的知識或者技能。

2、真實(shí)情境缺失

真實(shí)性是考察實(shí)踐任務(wù)落實(shí)的基礎(chǔ)。只有確保任務(wù)的真實(shí)性，才能在評價(jià)中觀察到學(xué)生在真實(shí)生活情境中應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的品德素養(yǎng)。長期以來，我國的教育是脫離實(shí)際生活的，主要以知識的記憶、背誦等，忽視實(shí)際生活上的問題解決，忽視學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，多培養(yǎng)“高分低能”的“小土豆”。思想理論課或?qū)嵺`課以紙筆測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)業(yè)成就好壞的標(biāo)尺，忽視學(xué)生在真實(shí)情境中的考核。

3、評價(jià)主體的單一化

課程評價(jià)主體是指在評價(jià)過程中按照評價(jià)目的對評價(jià)對象開展評價(jià)任務(wù)的責(zé)任人。長期以來，教師在我國課程評價(jià)中行使單一主體的責(zé)任，導(dǎo)致課程評價(jià)成為教師的一言堂、一種標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生、家長等主體的存在。同時教師作為單一評價(jià)主體還導(dǎo)致課程評價(jià)的評分標(biāo)準(zhǔn)主觀臆斷、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等弊端。

三、表現(xiàn)性評價(jià)在新疆中職德育實(shí)踐課程中的應(yīng)用

20世紀(jì)80年代以來，表現(xiàn)性評價(jià)廣泛應(yīng)用于教育評價(jià)各領(lǐng)域。我國2001年正式啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重視教育評價(jià)方式的創(chuàng)新，很多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)引入和推廣表現(xiàn)性評價(jià)。比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，口語交際評價(jià)“宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的教育者逐漸認(rèn)識到表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值與意義，表現(xiàn)性評價(jià)開始由課標(biāo)文本、專家講壇走進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐。[2]新疆中職學(xué)校德育實(shí)踐課程評價(jià)隨著表現(xiàn)性評價(jià)的廣泛應(yīng)用而逐步引進(jìn)到德育實(shí)踐課程改革中。同時針對以上列舉的新疆中職學(xué)校德育實(shí)踐課程評價(jià)的弊端，重點(diǎn)對表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行應(yīng)用性研究。