淺析小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

楊麗華

【摘?要】小學生具備了良好的閱讀能力是進行語文學習的敲門磚，學生具備了良好的語文閱讀能力對于教學內容的掌握與寫作能力的提升起到了積極的促進作用。教師在進行教學時應該結合學生的學習能力及教學內容，積極的采用多種有效的教學策略來提升學生對于閱讀的興趣，促使學生在活動中掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)學生學習能力的有效提升。本文以小學三年級的語文教學為例，采用多種教學措施來提升學生的閱讀能力，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學語文閱讀是小學語文教學的重中之重，在進行語文的學習時若沒有大量的閱讀做鋪墊往往會導致后續(xù)的教學難以開展，對于學生更深層的教學產(chǎn)生了不利的影響，因此教師應該積極的改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，改善教學中枯燥乏味的氛圍，提升學生的學習效果。在教學中利用學生對于新奇事物的探索興趣，并且積極的借助學生感興趣的點來提升學生的學習的積極性，從而提升學生的閱讀習能力。

一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是決定學生進行一切學習的前提與關鍵，因此教學在進行教學時應該積極的畏難學生創(chuàng)設有效的情境來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考并以此來促使學生積極的進行閱讀。例如：教師在進行《惠崇春江晚景》一課的教學時，教師可以為學生出示《春江曉景》圖，進行相關背景的介紹，并以此來揭示課題，教師為學生能講解惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。接著教師為學生講解詩人蘇軾，并為學生講解這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。接著引導學生進行自讀詩句，初步理解詩句的意思，并讓學生熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。接著教師為學生播放音樂，并引導學生邊讀詩歌邊想象詩的意境，并借助圖片讓學生認識蔞蒿、蘆芽、河豚同時教師引導學生抓住詩中具體景物，展開豐富想象。并引導學生運用自己的話將想象的畫面描述出來，讓學生體會到文章中從哪些景物感受到春天就要來了，體會作者依據(jù)畫面景物展開的想象。教師借助音樂和圖片為學生創(chuàng)設相關的情境，促使學生在良好的情境中更好的感知與體會教學的內容，能有效的吸引力學生的學習興趣，學生樂于接受，并收獲了良好的教學效果。

二、圖片故事結合，激發(fā)學生的閱讀欲望

隨著新課改的有效實施，教師在進行教學時應該積極的改變傳統(tǒng)的范文式的教學模式，不應該僅僅的局限在課本的教學內容上，而是采用有效的課外閱讀幫助學生鞏固與提升。在教學中積極的運用學生感興趣的圖片和小故事來幫助學生完善文章作者的寫作背景，增強學生的閱讀興趣，進而有效的提升學生的閱讀意向，提升學生的語文成績。例如：教師在進行《去年的樹》一課的教學時，教師可以為學生出示童話世界的圖片，讓學生感受童話的魅力。引導學生暢聊童話。并以此來激發(fā)學生對于童話故事的探討，教師對學生說出：你們看的最多的是丹麥的安徒生的童話故事。你知道嗎？在日本也有一個童話作家，他被稱為“日本的安徒生”，他就是新美南吉。接著教師對學生說出新美南吉寫過的童話故事，并以此來引出本節(jié)課的教學內容，并對學生說出：①找一找鳥兒和樹的關系，讀一讀能體現(xiàn)好朋友的句子。②鳥兒是在什么情況下許下的諾言？③鳥兒許下了一個什么諾言？教師對學生設置相關的問題，并讓學生帶著問題進行思考。同時教師為學生用圖片展示鳥尋找的過程中，讓學生體會鳥兒的焦慮萬分以及鳥兒幾經(jīng)周折，歷經(jīng)辛苦的過程。教師借助這種圖片的形式進行教學，有效的吸引了學生的注意力，并為學生創(chuàng)設有效的問題，引導學生借助問題進行教學內容的探究，并讓學生以將故事的方式進行教學內容的總結與分析，有效的提升了學生學習的欲望，并能促使學生更好的掌握教學的內容，實現(xiàn)了良好的教學效果。

三、采用分層教學，激發(fā)學生的閱讀動力

由于小學生的學習能力不同，在閱讀時對于文章的理解程度也不盡相同，因此教師在進行教學時應該結合學生的學習能力采用分層教學的模式，并以此來激發(fā)學生的學習動力，促使學生在學習過程中能實現(xiàn)學習效率的有效提升。教師在進行教學時，應該結合學生對于知識的掌握能力，安排不同層次的教學內容，并使學生在各自擅長的領域內能有所發(fā)揮，并以此來提升學生學習的信心，從而促使學生高效的掌握教學內容。例如：教師在進行《富饒的西沙群島》一課的教學時，教師在平時的教學中應該結合學生的實際情況，引導學生進行閱讀、思考與討論。教師在進行授課前，結合教學的內容為學生創(chuàng)設不同難度的教學問題，在課堂中創(chuàng)設好問題后，教師讓學生自由的選擇自己適合的或者自己會解答的題目。教師可以引導學生閱讀完文章后，教師可以鼓勵“學困生”進行閱讀題目的解答，并讓學生進行段落的而劃分，并讓學生講解自己參觀過的名勝古跡，并讓學生自己講解感受，同時嘗試說出對于本篇文章的感悟。對于“潛力生”教師引導這一層次的學生從文章中查找到問題答案，并鍛煉他們的總結分析能力，同時促使其建立閱讀的自信心，對于“優(yōu)等生”教師可以引導學生與其他文章進行對比閱讀，并以此來實現(xiàn)學生課外知識的拓展，將他們的閱讀興趣與積極性調動起來，促使學生共同進步。教師借助這種形式進行教學，讓學生在自己擅長的領域熟練掌握教學內容的基礎下，自行的選擇提升的題目，促使學生都能有所提升，對于學生的思維能力、創(chuàng)新能力均起到了良好的促進作用。

綜上所述，在進行小學語文的教學時，教師應該積極的改變傳統(tǒng)固化的教學模式，在教學中運用有效的教學策略，提升學生的閱讀興趣，幫助學生靈活的掌握所學的內容，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)教學效率的有效提升，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]葛煜斐.小學語文閱讀教學研究[J].揚州大學，2017（91）：104-107.

（作者單位：四川省達州市宣漢縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二完全小學）