淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景化導(dǎo)入的教學(xué)策略

黃正權(quán)

【摘?要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師重視對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的建設(shè)，特別是情景化的教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的對于數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效的吸引學(xué)生的注意力，并且鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，營造出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;情景化教學(xué)

一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就必然有著能夠快抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，針對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)熟練地使用情景化的教學(xué)導(dǎo)入方式，利用生活化、趣味化等多種形式的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的保持良好的專注力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，為整體的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、利用生活情景導(dǎo)入，構(gòu)建知識(shí)與生活間的聯(lián)系

在課堂教學(xué)的開始，教師可以通過對于生活化場景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生回憶起對生活遇到類似的記憶，并利用知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，順勢引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，進(jìn)而引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過情景化的教學(xué)導(dǎo)入，快速的幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并利用聯(lián)系作為更好的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對于新知識(shí)形成快速的記憶與掌握。

例如，教師在教授《因數(shù)和倍數(shù)》的這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候。教師就可以引入分組的教學(xué)情景，如本班級上的學(xué)生總?cè)藬?shù)是54人，現(xiàn)在需要幫全部學(xué)生平均分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要使每組的人數(shù)多于3人且少于8人，那么這樣的可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組呢？等待學(xué)生思考與討論答案之后，教師在講解因?yàn)槠骄殖傻慕M數(shù)×每組的人數(shù)=54，所以每組人數(shù)應(yīng)是54的因數(shù)，先找出54的所有因數(shù)，再從中找出符合大于3且少于8的數(shù)，就是符合條件的每組人數(shù)。這時(shí)就可以將因數(shù)的概念與生活場景有機(jī)地融合到一起，從而有效地達(dá)到了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的“遷移”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、構(gòu)建懸念問題式導(dǎo)入情景

針對于學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，教師可以構(gòu)建出懸念問題式的導(dǎo)入情境。教師在充分研究教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并利用對于學(xué)生學(xué)情的充分掌握，構(gòu)建出懸念問題式的導(dǎo)入情景，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)對數(shù)學(xué)問題思考與探究。同時(shí)教師需要積極地對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生梳理自身的解題思路，進(jìn)而提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在給學(xué)生講解《2、3、5的倍數(shù)特征》的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題懸念，如教師新買了一批練習(xí)本作為獎(jiǎng)勵(lì)品發(fā)給大家，這些聯(lián)系本2本2本的數(shù)、3本3本地?cái)?shù)或5本5本地?cái)?shù)，最后都剩下1本，這批聯(lián)系本至少有多少本呢？這時(shí)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的興趣，讓學(xué)生心中產(chǎn)生了懸念，并強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。老師先讓學(xué)生思考并嘗試解答，充分給學(xué)生思考的時(shí)間，然后老師在解答這本書的數(shù)量減去1，即是2和3的倍數(shù)，同時(shí)又是5的倍數(shù)。這樣利用問題懸念的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)故事化的情景導(dǎo)入

教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式的時(shí)候，還可以根據(jù)人類對于新奇有趣的故事的喜好，這一普遍的心理特征，在教學(xué)的過程中，精心選擇一些與教學(xué)內(nèi)容有深度關(guān)聯(lián)的奇聞異事、寓言、名人典故、學(xué)生身邊的生活故事等等，將教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地與故事進(jìn)行結(jié)合。利用故事化的情景導(dǎo)入，有效的激發(fā)了學(xué)生的濃烈的學(xué)習(xí)熱情，并利用發(fā)揮學(xué)生的想象力，以及提升了學(xué)生從故事中提取有效信息的能力，鍛煉了學(xué)生對于應(yīng)用題的解題能力。

例如，教師在講解《判斷數(shù)的奇偶性》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，既可以將一個(gè)開關(guān)燈的故事，有一天早上上學(xué)的時(shí)候，教室里面的燈都正常亮著，但是突然停電了，教室以下變暗了，這時(shí)李老師拉了一下點(diǎn)燈的開關(guān)，沒有任何反應(yīng)，同學(xué)中的小明也拉了一下開關(guān)，還是沒有任何反應(yīng)。如果班級上一共有40名學(xué)生，每人都去拉一下開關(guān)，那么最后燈是開著還是關(guān)著？也就是說等來電了之后，燈是亮著還是不亮著？等到了學(xué)生充分思考之后，教師可以將學(xué)生拉燈的次數(shù)與燈亮不亮的進(jìn)行一一關(guān)聯(lián)，并且畫成一個(gè)圖標(biāo)，找出其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)第40個(gè)學(xué)生拉開開關(guān)后，燈是開著的。通過這種趣味性的故事化教學(xué)模式，不僅有效地抓住了學(xué)生的好奇心，也引導(dǎo)學(xué)生順著故事的脈絡(luò)去思考具體數(shù)學(xué)問題，并充分思考如何利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題。

總而言之，良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)，對于接下來的課堂教學(xué)有著非常重要的影響作用。因此教師必須重視起課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法與質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)案例以及教學(xué)理念，利用多元豐富的導(dǎo)入教學(xué)手段，真正做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生深入的思考學(xué)生數(shù)學(xué)問題，提升了整體數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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（作者單位：云南省昭通市鹽津縣普洱鎮(zhèn)沿江小學(xué)）