大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)改革的研究

摘要：所謂分級(jí)教學(xué)，主要指的是以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異為導(dǎo)向，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)有效的教學(xué)大綱和教學(xué)策略，并保證教學(xué)策略具有較強(qiáng)的針對(duì)性、適用性和導(dǎo)向性。在此過程中，還需要對(duì)相應(yīng)評(píng)估體系加以完善，促使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)物理教學(xué)改革過程中，需要立足于實(shí)際來進(jìn)行循序漸進(jìn)的分級(jí)教學(xué)，以此來推進(jìn)大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;分級(jí)教學(xué);改革;研究

前言

近年來，隨著素質(zhì)教育的高速發(fā)展以及教育改革的逐步完善和推進(jìn)，很多院校也逐步擴(kuò)大了招生規(guī)模，在此過程中，大學(xué)物理課程教學(xué)也邁向了高速的改革步伐。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有對(duì)學(xué)生問題理解程度予以區(qū)分，并且難以科學(xué)地把握教學(xué)進(jìn)度，這也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)效率低下、時(shí)效性差等相關(guān)問題。所以在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師務(wù)必要將分級(jí)教學(xué)提上重視日程，在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力的差異來逐步推進(jìn)、因材施教地開展教學(xué)工作，以此來最大程度上保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠進(jìn)一步深化教育的意義。

1大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國(guó)高等教育改革的逐步完善和推進(jìn)，大多數(shù)高校也邁上了高速發(fā)展的軌道，這也對(duì)提升全民素質(zhì)起到重要的支持?，F(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)逐步推進(jìn)了國(guó)際教育模式，多元化高校教育形式必將是高校重要發(fā)展趨勢(shì)，這也對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)、更新的要求。針對(duì)于大學(xué)物理課程而言，其是構(gòu)成大學(xué)課程體系的重要組成分支，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在新形勢(shì)下，如何結(jié)合學(xué)生的差異來開展因材施教，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，也將是每一位教師重要研究的課題方向。鑒于此，大學(xué)物理教學(xué)分級(jí)教學(xué)需要強(qiáng)化人才與教育模式雙發(fā)展，以此來推進(jìn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

2大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)的方案

2.1教學(xué)大綱分級(jí)

在編制大學(xué)物理課程教學(xué)大綱時(shí)，需要突破傳統(tǒng)“大鍋飯”的統(tǒng)一教學(xué)大綱，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)等多方面因素來統(tǒng)籌分析，并科學(xué)地撰寫大綱。具體言之，可以將物理教學(xué)大綱劃分為A、B、C三類，針對(duì)于A類大綱而言，需要將其對(duì)應(yīng)對(duì)理科能力較強(qiáng)、邏輯思維縝密并且熱衷于科研研究分析的學(xué)生;對(duì)于B類大綱來說，教師需要注重大綱內(nèi)容的適用性和導(dǎo)向性，主要是對(duì)應(yīng)有一定基礎(chǔ)能力以及實(shí)踐能力的學(xué)生;對(duì)于C類教學(xué)大綱來說，需要教師將其對(duì)應(yīng)在掌握一定物理概念和原理，但是理科思維不強(qiáng)、邏輯思維能力較弱的學(xué)生;在編教學(xué)大綱時(shí)，教師需要不斷改進(jìn)和完善傳統(tǒng)意義上的學(xué)分制度，引入統(tǒng)一學(xué)分來撰寫大綱，意在為學(xué)生針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法提供有效助力。

2.2教學(xué)模式的分級(jí)

上述三種教學(xué)大綱也對(duì)應(yīng)著三種不同的物理教學(xué)模式。因?yàn)槿N教學(xué)大綱所對(duì)應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)極大的差異性，所以需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段。在不同大綱選取下，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身因素來優(yōu)化選擇教學(xué)課堂，在實(shí)際教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合三種教學(xué)大綱的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來優(yōu)化選擇自身教學(xué)模式，保證教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性。比如，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師可以采取小班授課制度來對(duì)應(yīng)A類學(xué)生，運(yùn)用大班授課制度來對(duì)應(yīng)B、C類學(xué)生。在開展小班授課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生來開展討論等學(xué)習(xí)方式，意在幫助這類學(xué)生能夠喚醒創(chuàng)造思維，使其思維能力更上一層樓;在開展大班授課過程中，教師最好選擇傳統(tǒng)板書類授課，以來來幫助這類學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)。

2.3考核的分級(jí)化

在應(yīng)試教育模式作用下，“唯分論”的理念已經(jīng)在學(xué)生和教師觀念中扎根，這也導(dǎo)致很多學(xué)生多是在意分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)習(xí)方法。而將分級(jí)教學(xué)引入到大學(xué)物理教學(xué)中，需要教師注重學(xué)生考核的分級(jí)化和全面化，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生要制定一套具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。例如，針對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，完成作業(yè)是其基本素養(yǎng)，同時(shí)也是課堂之外的延伸教育。因此，在開展分級(jí)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際接收能力以及教學(xué)大綱培養(yǎng)要求來為學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，保證所布置的作業(yè)能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求。其次，為了推進(jìn)大學(xué)物理改革有序進(jìn)行，教師還需要注重考核的全面化，要掘棄傳統(tǒng)“一考評(píng)優(yōu)劣”的考核形式，而是將學(xué)生日常表現(xiàn)納入到考核范疇內(nèi)。最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還需要對(duì)各個(gè)層次學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交情況進(jìn)行評(píng)分，完成最后的總評(píng)。

結(jié)束語

總而言之，分級(jí)教學(xué)是一種具有針對(duì)性、開放性、多元性的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代教育模式的重要組成內(nèi)容，更是教育素質(zhì)化、教育全面化、教育科學(xué)化的有效彰顯。在實(shí)際大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師科學(xué)地開展分層教學(xué)，能夠使得各個(gè)層次學(xué)生都切實(shí)地融入于自身學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。與此同時(shí)，還能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，助力大學(xué)物理教學(xué)體系進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化。

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山東理工大學(xué)物理光電工程學(xué)院 趙興濤