小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升策略淺析

摘要：如果對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)、課文的閱讀充滿著興趣，那么學(xué)生自然會(huì)全身心的投入到里面，這比任何教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略和方法都更加有效。在這種狀態(tài)下，學(xué)生是主動(dòng)的，充滿動(dòng)力的，也更能夠?qū)崿F(xiàn)和文本的直接對(duì)話，獲得深入的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí);策略;動(dòng)力

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學(xué)習(xí)興趣。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方式，無法使學(xué)生在這兩方面獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。古往今來，那些在各自領(lǐng)域獲得巨大成就的人，無不是對(duì)這個(gè)領(lǐng)域充滿了興趣——文學(xué)家著迷于文字與文字之間的組合所產(chǎn)生的奇妙火花，醉心于講述故事，描摹事物，因而才有了一部又一部偉大的文學(xué)作品。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，提升學(xué)生思維發(fā)散力

在教學(xué)語文的教學(xué)過程中，部分語文教師往往從固定的答案入手，開展相應(yīng)的語文教學(xué)，注重讓學(xué)生記憶相應(yīng)的方法，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文獨(dú)立學(xué)習(xí)思維，從而導(dǎo)致部分學(xué)生存在嚴(yán)重的語文學(xué)習(xí)思維定式的狀況。針對(duì)此種情境，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀念，真正構(gòu)建具有開放性的語文授課模式，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，真正讓他們從不同的角度，闡釋問題，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。本文注重從合作教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生提供開放的交流空間，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的思維方式，闡述相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并讓他們參與到其他觀點(diǎn)的探討中，真正讓他們的思維視角更為多元，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散力的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師注重以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的開放性。在本文的教學(xué)過程中，教師出設(shè)如下的問題：如何從多個(gè)角度，闡釋“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”第二點(diǎn)，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師應(yīng)保證：在同一個(gè)小組中，有不同思維方式的學(xué)習(xí)。這種布置的原因是為學(xué)生從不同角度探究問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性創(chuàng)造條件;也要保證：不同小組之間語文學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性。第三點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。教師可以走入學(xué)生中，結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)知個(gè)人問題的同時(shí)，在改正的過程中，逐步掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

二、采用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文深深地根植在生活中。在語文教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展語文授課，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活感悟，構(gòu)建與文本思想的連接，并在此過程中，深入解讀文本內(nèi)容，從而加深對(duì)生活的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，促進(jìn)生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《魯濱遜漂流記》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活體驗(yàn)，將這種體驗(yàn)運(yùn)用在提升學(xué)生的文本解讀力上，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，詮釋如下的句子：“在困境中，我們可以把好處和壞處對(duì)照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己?！蓖ㄟ^和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“通過閱讀這個(gè)句子，我聯(lián)想到：在我每次沒有考好時(shí)，爸爸總是安慰我說，你要學(xué)會(huì)一分為二地看待事情。通過這次考試，你可以更為全面地認(rèn)知個(gè)人的學(xué)習(xí)問題，并在改正的過程中，獲得更大的進(jìn)步空間。與此同時(shí)，我也很理解你。因?yàn)槌煽儧]有考好，確實(shí)會(huì)讓人十分難過。我將這種認(rèn)知運(yùn)用到解讀文本上，得出的感悟是：在生活中，我們認(rèn)識(shí)事物應(yīng)全面，既要了解事物的優(yōu)勢(shì)，又能知曉事物的不足，并在此過程中，充分運(yùn)用事物的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其中的不足?！蓖ㄟ^運(yùn)用生活教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生以生活為橋梁，構(gòu)建與語文知識(shí)的連接，并在深入解讀文本的過程中，反思個(gè)人的生活，從而獲得新的認(rèn)知，真正促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立。

三、應(yīng)用角色扮演法，提高學(xué)生文本解讀力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的情境中，并在結(jié)合課本內(nèi)容，以及個(gè)人想象的基礎(chǔ)上，“重現(xiàn)”個(gè)人心中的人物角色，真正增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣度，倒逼他們深入解決文本，最終達(dá)到提升學(xué)生文本解讀能力的目的。

例如，在講授《窮人》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演的方式授課，并重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀關(guān)于女主人公的句子，品味主人公的品格，讓學(xué)生在提升個(gè)人閱讀能力的同時(shí)，發(fā)揮個(gè)人的語文學(xué)習(xí)的想象力，讓人物更為活靈活現(xiàn)地展示。教師在此，運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹一位學(xué)生的表演情境。小陳扮演的是女主人公。為了更好地表現(xiàn)怒主人公的糾結(jié)，小陳迅速地抱起嬰兒，并經(jīng)過短暫的思考后，輕輕地放下。這個(gè)動(dòng)作來來回回重復(fù)了五次。

總之，學(xué)生的思維能力受家庭教育、個(gè)人興趣、遺傳心理等各方面的影響，具有較強(qiáng)的差異性，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定差異化的培養(yǎng)策略，以對(duì)學(xué)生因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在思維訓(xùn)練中完善語文知識(shí)體系，從而提升語文能力，獲得較高的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：10.

[2]費(fèi)敏.小學(xué)語文發(fā)散式閱讀教學(xué)策略例談[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：82.

廣西藤縣塘步鎮(zhèn)赤水小學(xué)?蘇娟