回歸課本，提升學(xué)生的寫作能力

陳轉(zhuǎn)璋

摘要：作為只有兩年教齡的教師，筆者希望在教學(xué)上多學(xué)習(xí)多探討。對于令人頭痛的作文教學(xué)，筆者的新感悟就是——回歸課文，把寫作訓(xùn)練與課本教學(xué)緊密結(jié)合，歸納課文中的寫作方法技巧，利用課文訓(xùn)練寫作，通過寫作加深對課文知識的理解。本文是筆者在教學(xué)中將課文和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的一些不成熟的做法、實例、分析及思考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);課文教學(xué);寫作訓(xùn)練

中圖分類號：G633.34? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0098

一、中學(xué)生寫作中出現(xiàn)的現(xiàn)象及分析

普通中學(xué)的學(xué)生，在語文科的學(xué)習(xí)上最薄弱的環(huán)節(jié)就是寫作。除了小學(xué)基礎(chǔ)沒有打好、文學(xué)積累不夠之外，更多的源于對寫作方法、技巧的缺乏，又苦于缺少直接的生活經(jīng)驗和人生閱歷，學(xué)生往往不知道從何入手寫作，按他們自己說的就是搜腸刮肚、絞盡腦汁也做不到茅塞頓開的境界，這樣就造成他們閉門造車失敗的尷尬局面。聽到這些話，筆者終于下定決心要改變這樣的現(xiàn)象。

課文的經(jīng)典句子，很多都是通過比喻、擬人、夸張、排比等修辭來體現(xiàn)的。所以在教學(xué)中，筆者特別留意把這些句子找出來，讓學(xué)生去感受、去思考。

例如，課文《列夫·托爾斯泰》中，作者用了一個比喻“猶如卷起的滔滔白浪”， 就把托爾斯泰胡子的濃密刻畫了出來。而很多學(xué)生往往是寫“某某老人有很多很多的白胡須”?；蛘咦屗麄兛坍嬆骋粋€人物形象的時候，往往都是：他是一個有粗眉毛，一雙小眼睛，高高的鼻子，紅紅的嘴唇的人。類似這樣的描寫，顯得很平淡無味，給人印象也不深刻。作為八年級的學(xué)生，筆者認為他們的寫作水平不應(yīng)該還處于這樣的層次，我們傳授寫作方法時缺少針對性也是很重要的因素。

同時在這一課中，描寫托爾斯泰的外貌除了應(yīng)用比喻的修辭手法，還應(yīng)用了神奇的夸張，作者對托爾斯泰目光的描寫，形容它是“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！边@種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。像這樣的好句子在課文里面還有很多很多，所以上這一課的時候，筆者特意給了一節(jié)課讓學(xué)生去感受這種描寫人物形象的語言，然后再花一節(jié)課給他們講解課文，最后再讓他們?nèi)タ偨Y(jié)、去應(yīng)用，應(yīng)用夸張和比喻的手法來寫班上的某一位同學(xué)。

二、對經(jīng)典課文中寫作技巧的訓(xùn)練

1. 結(jié)合課文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練寫作結(jié)構(gòu)

（1）小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

在備《端午的鴨蛋》時，筆者留意到這篇文章有兩個寫作特點值得花時間去訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作。第一點是作者在布局安排上：從家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗——家鄉(xiāng)的咸鴨蛋——家鄉(xiāng)端午的咸鴨蛋，這樣的布局、結(jié)構(gòu)是非常清晰明朗的。所以在課堂上，筆者讓學(xué)生給課文劃分層次后，再給每一部分起一個小標(biāo)題。這一點與剛學(xué)完的沈從文的文章《云南的歌會》有相似之處，都是結(jié)構(gòu)非常清晰的。所以，復(fù)習(xí)《云南的歌會》的時候，筆者同樣是讓學(xué)生給三個部分起個小標(biāo)題，已經(jīng)學(xué)完這篇課文，學(xué)生基本上可以用“山野對歌——山路漫歌——山寨傳歌”來給每一部分起恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，可以把熱愛與自豪之情賦予它們。

（2）排比段落結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

有時為了落實某個訓(xùn)練，筆者通常還會找出舊課文讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識點。想要作文看起來脈絡(luò)清晰、段落層次分明、思路連貫明確，應(yīng)用排比的段落結(jié)構(gòu)是一個很好的方法。而七年級下學(xué)期的課文《安塞腰鼓》，應(yīng)用排比、反復(fù)帶來的強烈氣勢，帶來的震撼場面和結(jié)構(gòu)上的清晰，是其他寫作技巧無法比擬的。所以，排比的段落結(jié)構(gòu)有意識地借鑒到寫作中去，非常有利于學(xué)生寫作，能夠在整體上給人脈絡(luò)清晰、思路明確的印象。

2. 結(jié)合課文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練寫作手法

（1）先抑后揚法的訓(xùn)練

以八年級的一些課文為例，在《列夫托爾斯泰》這課中，刻畫人物形象的手法主要是用了先抑后揚法，先是刻畫他丑陋難看的外貌，然后再刻畫他那雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，進而塑造其偉人的形象。這種手法簡稱為先抑后揚法，這是寫人常用到的手法，可我們不是有意識地去練習(xí)和應(yīng)用的話，學(xué)完這一課之后，在對句子的修辭手法進行了訓(xùn)練之后，在大作文練習(xí)中，筆者要求他們除了用句子的修辭手法來寫人物外貌外，還要用先抑后揚的手法去刻意畫人物形象。

（2）移步換景法的訓(xùn)練

柳宗元的《小石潭記》雖然是一篇文言文，但是作者的寫作手法仍然是值得學(xué)生習(xí)作時借鑒的，也就是寫景所采用手法移步換景法。首先，筆者在課堂上花了一定的時間去向?qū)W生講授什么是移步換景法，移步換景法一般用在游記或參觀記里面，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現(xiàn)新的畫面。同時，采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。而實際上，筆者對學(xué)生習(xí)作的要求沒有那么嚴格，因為對于普通的學(xué)生，太嚴格的話反而難以實施，難以展開訓(xùn)練工作。所以在習(xí)作上，筆者要求他們能夠隨著觀察點的變換，出現(xiàn)不同的畫面，描繪的景物要有詳寫有略寫。

（3）借景抒情法的訓(xùn)練

魯迅的文章《雪》是一篇寫景的文章，但它又不單單是寫景，還抒寫了作者的審美情趣、積極向上的人生觀。借景抒情的文章我們經(jīng)常學(xué)，可我們的學(xué)生只會單一地寫景、單一地抒情，卻沒有很強的意識，那就是筆者寫景就是為了抒發(fā)某一種情感，或者抒發(fā)某種情感可以通過景物來襯托。于是，在教完這課后，筆者讓學(xué)生選擇寫大自然里的某一種景物來寫，抒發(fā)自己的情感。

三、訓(xùn)練之后的反思

以上做法，筆者還在堅持，筆者相信每課都找一個知識點來練一練，學(xué)生的整體水平也會有所提升。雖然上面選用的習(xí)作并不一定就是范文，并不全寫得很好，但比起筆者剛接手批改他們的作文來說，已經(jīng)有了很大進步。那種平鋪直敘、沒有章法、沒有技巧的作文減少了，那種語句單調(diào)貧乏的作文減少了，每一次有目的的習(xí)作對他們來說都是一個小小的進步。一個50多人的教學(xué)班，經(jīng)過這樣一次次的訓(xùn)練，大約有三十多個人能夠有意識地去改變自己的寫作習(xí)慣，動筆前先思考，想想有什么方法有什么技巧可以應(yīng)用到這一次的作文中。結(jié)合課文進行作文訓(xùn)練，歸納課文里的寫作方法技巧，利用課文來訓(xùn)練寫作，通過寫作加深對課文的理解，這兩者是相輔相成的，也能更好地讓學(xué)生提高寫作水平。回歸課文，訓(xùn)練寫作的意義也在于此。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣湖鎮(zhèn)鎮(zhèn)響水中學(xué)? ?516139）