淺析小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)

方萍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不是在教材課本中就能夠?qū)W到的，教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一種訓(xùn)練方式，面向全體學(xué)生的，讓每一個(gè)孩子都能夠得到口語(yǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)指導(dǎo)

引言：

教師在進(jìn)行低年級(jí)階段口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中不要去考慮學(xué)生敢不敢開(kāi)口說(shuō)，而是要探索讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)的興趣和欲望，只要學(xué)生產(chǎn)生了想要開(kāi)口說(shuō)的興趣，他們的語(yǔ)言組織能力也就漸漸的提升。如何激發(fā)學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)的興趣和欲望呢？以下是作者做出的分析探究和策略。

一、創(chuàng)建情境教學(xué)，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。創(chuàng)建教學(xué)情境可以從以下兩方面去進(jìn)行：

第一，通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)建設(shè)教學(xué)情境，提供的實(shí)物應(yīng)該與實(shí)際生活相貼合，讓學(xué)生更容易敞開(kāi)心扉開(kāi)口交流，因?yàn)榈湍昙?jí)階段的學(xué)生對(duì)于事物的觀察并不強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)事件進(jìn)行描述，讓學(xué)生從真實(shí)案例中找到靈感，更好的幫助學(xué)生接受與理解。比如說(shuō)：教師在進(jìn)行小學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)中，“談?wù)劙謰寣?duì)我的愛(ài)”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中的時(shí)候，班級(jí)的學(xué)生居然忽視爸媽對(duì)自己的情感，教學(xué)冷場(chǎng)出乎了我的意料，一節(jié)課中居然沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)會(huì)主動(dòng)站起來(lái)分享交流，這樣的教學(xué)課堂給我留下了深刻的印象，以此進(jìn)行反思。我認(rèn)為父母對(duì)子女的愛(ài)是每天都發(fā)生在孩子身邊的事情，孩子按理來(lái)說(shuō)是能感覺(jué)到的，所以我就布置學(xué)生回家后仔細(xì)觀察自己父母今天的妝容打扮，觀察父母的面部、手部、腳部等部位，并且為父母做一件力所能及的事情。通過(guò)這樣的任務(wù)布置，第二次舉行這個(gè)主題的口語(yǔ)交際課的時(shí)候，學(xué)生都開(kāi)始活躍起來(lái)，不再像之前一次的冷場(chǎng)情況，有的學(xué)生說(shuō)：我的媽媽雖然是個(gè)殘疾人，但是她很堅(jiān)強(qiáng)，每天踩著自行車(chē)去上班，辛苦把我?guī)Т?有的學(xué)生也說(shuō)：我的爸爸像座大山，家里什么事都是他扛;還有的學(xué)生說(shuō)：我的爸爸媽媽最疼我，什么都為我著想。教師通過(guò)創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)能夠很好的將學(xué)生帶入到充滿活力的教學(xué)課堂，可以拓展學(xué)生的想象力，挖掘他們的思維能力，激發(fā)進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)情境，可以是影視作品，也可以是音頻作品，利用畫(huà)面或者聲音來(lái)傳遞給學(xué)生相關(guān)的情境。比如說(shuō)：教師在教到小學(xué)人教版低年級(jí)“小兔運(yùn)南瓜”這一課時(shí)的時(shí)候，在課本插圖繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生播放相關(guān)的多媒體課件，在熒屏上呈現(xiàn)出大樹(shù)、青草、花朵、南瓜、還有小兔子的蘑菇房，配上相關(guān)的音樂(lè)營(yíng)造教學(xué)氛圍，小兔子的聚會(huì)馬上開(kāi)始了，但是兔媽媽做菜要用的大南瓜要怎樣運(yùn)回家呀？把圖片動(dòng)畫(huà)定格在這里，借此引出口語(yǔ)交際的話題。學(xué)生根據(jù)教師的提示開(kāi)始思考，通過(guò)教師的指點(diǎn)，在接著播放多媒體課件，正確指導(dǎo)學(xué)生觀看小兔子運(yùn)南瓜的各種辦法，讓學(xué)生自己描述小兔運(yùn)南瓜的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以此來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

二、創(chuàng)建游戲教學(xué)，提高口語(yǔ)交際的能力

低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)程度很高，教師可以以此來(lái)創(chuàng)建游戲教學(xué)模式，設(shè)計(jì)具有主題意義的游戲，讓學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，一方面可以消除學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)候的緊張感，另一方面能夠讓學(xué)生更好的理解如何進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提升交際能力。

比如說(shuō)在人教版一年級(jí)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是“有趣的游戲”，因?yàn)橐荒昙?jí)階段的學(xué)生剛剛從幼兒園階段升入到小學(xué)，雖然有一定的表達(dá)能力，但是學(xué)生還是不能夠完整連貫的表達(dá)出意思，在教學(xué)過(guò)程中滲透游戲教學(xué)，可以更好的讓學(xué)生投入到教學(xué)課堂中，感受交際文化的魅力。例如“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等教學(xué)游戲，先讓孩子參與游戲過(guò)程，再讓學(xué)生講述參與游戲的過(guò)程;說(shuō)一說(shuō)自己當(dāng)時(shí)是如何參加游戲的;參加游戲的時(shí)候有什么樣的心情。這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生有想說(shuō)話的欲望，有想和伙伴分享的心理，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目的。

三、創(chuàng)建教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)口語(yǔ)交流

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中要多給予學(xué)生信心和贊美，比如說(shuō)“你太棒了！”“你講的真好！”等話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表述，制作小五角星、大紅花、鼓勵(lì)蓋章等對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)為溝通交流是一件很有趣的事情，會(huì)使學(xué)生更喜歡口語(yǔ)交際活動(dòng)。針對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)上臺(tái)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，鍛煉學(xué)生說(shuō)話的信心，調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際能力是人們必備的最基礎(chǔ)的溝通交流的能力，也是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫降幕灸芰?，教師在低年?jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中要滲透口語(yǔ)交際活動(dòng)的教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意說(shuō)、愿意分享和交流的健康狀態(tài)，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

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