小組合作促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究

劉曉軍

摘要：隨著新課程改革的落實(shí)和頒布，如何有效的促進(jìn)各學(xué)科的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)是我國教育事業(yè)的發(fā)展的一大重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)更為重要，而且落實(shí)深度學(xué)習(xí)也是響應(yīng)好滿足新課改的重要途徑，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有重要意義。如今隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)這種新形式也得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，利用好小組合作學(xué)習(xí)，對推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)有重要的作用，所以教師應(yīng)該合理的利用好這種教學(xué)方式，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，本篇文章主要分析小組合作促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略[1]。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);研究

引言：

目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍呈現(xiàn)出氛圍沉悶、學(xué)生參與性差的情況，時(shí)間一久，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越懈怠，初中生自身也會更加的死板和麻木，從而逐漸的喪失學(xué)習(xí)的積極性，影響自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。只有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能更好的推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，才能切實(shí)的提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所以教師就需要合理的利用好小組合作這一新教學(xué)形式，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，不斷的擴(kuò)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，為高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

1、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和理念，如何有效的落實(shí)深度學(xué)習(xí)，是新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)，簡單來說就是在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本上，對所學(xué)內(nèi)容記性深層次的汲取和掌握，也就是說根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，將新的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容融入進(jìn)去，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。深度學(xué)習(xí)更加的注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和結(jié)構(gòu)的掌握，是一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新方法。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要教師為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造民主的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，并營造良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與初中生的溝通和互動，同時(shí)及時(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以初中生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好的達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以便有效的推動我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

2、小組合作促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略

2.1自主預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)

教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，要提高學(xué)生的自學(xué)與解題能力，就必須抓好“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)《等邊三角形的性質(zhì)與判定》時(shí)，曾嘗試建構(gòu)“先學(xué)后教，自主互助”的教學(xué)模式，在課前按教學(xué)目標(biāo)制定好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案的問題去自學(xué)：（1）學(xué)過的等腰三角形有哪些性質(zhì)與判定？（2）等邊三角形有什么性質(zhì)與判定？（3）等腰三角形與等邊三角形之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？讓學(xué)生在課前一邊自主預(yù)習(xí)看書，一邊在小組內(nèi)進(jìn)行討論。依次可得出：（1）等邊三角形的三條邊都相等，等邊三角形的三個(gè)內(nèi)角都相等，并且每一個(gè)角都等于60°;（2）等邊三角形是軸對稱圖形，它有三條對稱軸，等邊三角形是特殊的等腰三角形;（3）三邊都相等的三角形是等邊三角形;（4）三個(gè)角都相等的三角形是等邊三角形;（5）有一個(gè)內(nèi)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形等有關(guān)知識。在第二天課堂上，同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿激情、躍躍欲試，都想在班級展示匯報(bào)自己小組自主獲得的有關(guān)等邊三角形的性質(zhì)及判定的結(jié)論。

這樣，課前讓學(xué)生通過教師制定的導(dǎo)學(xué)案，帶著問題去探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互助交流，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究的能力。

2.2課堂轉(zhuǎn)型，小組合作

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)民主、寬松、和諧的氛圍，學(xué)生成為課堂的主人，這種新型的課堂模式可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種自由感、成就感、自豪感。小組合作的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時(shí)能及時(shí)釋疑解惑。他們受到小組同學(xué)的影響與幫助，會參與到討論中，漸漸地建立學(xué)習(xí)的自信，開始主動地探究，在課堂上大膽發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)好的同學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在積極的思辨過程中更是大有收獲，大部分困難得到了解決，學(xué)習(xí)效益倍增。

例如，在探索《圓與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，改變以往的教學(xué)模式——不是直接把圓與圓的5種位置關(guān)系傳授給學(xué)生，而是請各小組把課前準(zhǔn)備的兩個(gè)圓拿出來進(jìn)行小組討論。各組都非常積極地投入到活動中，且都進(jìn)行了合理的分工，有的記錄，有的動手拿圓演示，大組長指導(dǎo)小組活動。小組內(nèi)進(jìn)行討論交流5分鐘后，由各小組進(jìn)行展示活動結(jié)果。小組討論，學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，他們各抒己見，有的發(fā)表獨(dú)立見解，有的糾正他人錯(cuò)誤，有的還能將幾個(gè)同學(xué)的想法整合為一個(gè)相對完整的想法，這對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有很大的作用和幫助。

2.3加強(qiáng)反思，提升學(xué)力

“先學(xué)后教，自主互助”的課堂教學(xué)模式會引導(dǎo)學(xué)生在課后對當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)反思?；仡欁约涸趯W(xué)習(xí)過程中的收獲和感悟，是一種反思性學(xué)習(xí)。在課堂小結(jié)時(shí)，教師務(wù)必注意要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會總結(jié)自己的所學(xué)知識，對課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。有時(shí)可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展練習(xí)，加強(qiáng)和提升解題能力。

3、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效的推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以在交流和互動的過程中吸收和掌握更多的新知識，不僅滿足了新課改的要求，同時(shí)還能有效的推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效長遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘長成.小組合作促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的研究和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教育理論與實(shí)踐），2015，15 （05）：161-162+163.

[2]呂亞軍，顧正剛.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進(jìn)策略探析[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2016，15 （12）：160-161.

[3]楊芳瑩.讓小組合作促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的高效開展策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，15 （08）：197-198.