利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

陳麗婷

摘 ?要：小學(xué)英語教學(xué)運用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語新授課和復(fù)習(xí)課上的運用，探討如何在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)英語 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0172-01

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)方法，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。思維導(dǎo)圖的使用可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和歸納思考的能力，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1 ? 小學(xué)英語核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖

核心素養(yǎng)是一種最根本的、能夠促進(jìn)個體全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)元素。思維導(dǎo)圖能把知識邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)圖像借助豐富的圖像以及色彩用多維度的形式加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)印象。思維導(dǎo)圖可以對人的左右腦同時進(jìn)行刺激實現(xiàn)對知識的快速內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)效率。還能對學(xué)生潛能進(jìn)行有效挖掘，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。

2 ? 運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升

英語課堂是提升核心素養(yǎng)的主陣地。本文立足英語課的新授課和復(fù)習(xí)課，具體闡述如何運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

2.1 新授課運用思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)

2.1.1 思維導(dǎo)圖運用于單詞學(xué)習(xí)

有的學(xué)生沒有將單詞歸類總結(jié)的習(xí)慣，隨著單詞越來越多，他們覺得記單詞越來越困難。而思維導(dǎo)圖可以將焦點集中在圖形之中，并借助各種顏色和線條對相關(guān)知識點進(jìn)行發(fā)散，將不同的主題和主干加工成思維導(dǎo)圖的分支，知識點之間關(guān)聯(lián)性強，邏輯清晰，非常契合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點。例如：在江蘇版《譯林小學(xué)英語5B Unit5 Helping our parents》這一單元的新授課教學(xué)。本單元詞匯量較多，介紹Mike一家四人及其表弟周六早上和下午分別在做什么。單詞較分散，如果單個教學(xué)，不利于學(xué)生記憶和掌握。而利用思維導(dǎo)圖就非常清晰了。首先，明確本單元的主題是：Doing housework（做家務(wù)），這個主題就是本節(jié)課思維導(dǎo)圖的中心，由此來構(gòu)建思維導(dǎo)圖;接著，圍繞“Doing housework”這個主題進(jìn)行討論，分別有哪些家務(wù)活動，學(xué)生的思維由“Doing housework” 這個主題開始發(fā)散——wash the dishes， clean the table， make the bed， sweep the floor等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是通過對思維的調(diào)動，加深對本單元單詞內(nèi)在聯(lián)系的理解，強化對單詞的學(xué)習(xí)與記憶。

2.1.2 思維導(dǎo)圖運用于語篇學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級的課本中，語篇相對比較長，出現(xiàn)的任務(wù)或者做的事情也比較雜亂。還是以江蘇版《譯林小學(xué)英語5B Unit5 Helping our parents》這一單元的Story time為例，由于出現(xiàn)了Mike， Mikes father， Mikes mother， Mikes sister， Mikes cousin以及Mikes dog這么多人物，學(xué)生一下子很難清晰地記住這些人分別在上午和下午做了什么事情。如果利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維就會很清晰。由“Mikes Saturday”作為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生將其分為“On Saturday morning”和“On Saturday afternoon”兩個分支。在“On Saturday morning”這條分支上，引導(dǎo)學(xué)生去找出人物，然后再每個人物支點上，發(fā)散出去，學(xué)習(xí)每個人分別做的事情。在“On Saturday afternoon”這個分支的學(xué)習(xí)過程中，老師則放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，著重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 在英語復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語素養(yǎng)的基本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠把復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，非常有助于學(xué)生更系統(tǒng)地記憶和理解所學(xué)知識，從多角度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 思維導(dǎo)圖運用于單元整體復(fù)習(xí)

單元整體復(fù)習(xí)最鍛煉學(xué)生“抓關(guān)鍵”、“理思路”的思維能力。以江蘇版《譯林小學(xué)英語5B Unit7 Chinese festivals》這一單元的復(fù)習(xí)課為例：這一單元主要出現(xiàn)了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日——the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、the Double Ninth Festival，還出現(xiàn)了兩個西方節(jié)日——Halloween和Mothers Day，探討了這些節(jié)日分別在什么時候，人們做什么，吃什么等。所以，在上復(fù)習(xí)課的時候，老師著重培養(yǎng)學(xué)生概括關(guān)鍵詞的能力，即如何“抓重點”。當(dāng)學(xué)生明確本單元的重點是這幾個中西方節(jié)日后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“理思路”，即：梳理各個層級之間的關(guān)系，完成思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)。最后，在思維導(dǎo)圖上增補相應(yīng)的知識點，完成思維導(dǎo)圖的繪制的過程，是他們自主復(fù)習(xí)的過程，也是他們將本單元知識內(nèi)化的過程，更是他們提升思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力的過程。

2.2.2 思維導(dǎo)圖運用于語法歸類復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能高效地復(fù)習(xí)文本知識，也能幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)枯燥的語法知識。以小學(xué)五年級為例，最重要的語法知識便是兩個時態(tài)——一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的學(xué)習(xí)。怎樣高效地復(fù)習(xí)這類語法知識？最主要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分類、概括、比較的思維習(xí)慣。首先，將這兩大時態(tài)進(jìn)行分類;然后，概括語法結(jié)構(gòu)，如：現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的結(jié)構(gòu)是：be動詞加現(xiàn)在分詞;然后，比較這兩大時態(tài)的不同點;最后，將這些思維過程體現(xiàn)在可視化的思維化的思維導(dǎo)圖上。這個分類、概括、比較的思維過程，持之以恒，學(xué)習(xí)能力自然會得到提升。

總之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵。學(xué)思維導(dǎo)圖的目的不在會畫思維圖，重要的是使之養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化思考的習(xí)慣，合理使用思維工具，應(yīng)對思維挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)能力;使他們具備發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維方式;使他們明白發(fā)現(xiàn)、探索、思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)比正確答案更重要;使他們運用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題;使他們具備適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)。