結(jié)合CET考試談大學(xué)英語翻譯教學(xué)

吳迪

摘要：隨著CET考試改革的不斷深入，四六級英語考試已經(jīng)由整句英譯漢轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠譂h譯英的考試模式，作為一種新型的考試模式，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了新的要求。多年來，多數(shù)大學(xué)英語翻譯教學(xué)都是單純圍繞翻譯進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生在英漢翻譯的過程中，更多的是照貓畫虎。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)英語翻譯教學(xué)將CET考試作為日常教學(xué)的“指揮棒”，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)全面服從考試需求，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實際教學(xué)中效果并不理想。通過分析闡述CET考試改革下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)有效策略，希望可以為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：CET考試 大學(xué)英語 翻譯教學(xué)

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0228-02

大學(xué)英語四、六級考試模式的改革和時代的發(fā)展，都要求大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強化學(xué)生的翻譯技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立學(xué)習(xí)能力，堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力[1]。

一、CET考試改革和大學(xué)英語翻譯教學(xué)的辨證關(guān)系

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，必須注意幾個特別問題。在教學(xué)過程中，要堅持以CET考試改革重點進(jìn)行日常的教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升;通過CET考試對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生和教師明確教學(xué)方法，及時改進(jìn)教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。同時在教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言應(yīng)用實際能力的培養(yǎng)。在CET考試中，要著重對學(xué)生的語言基礎(chǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行考察，采用一定比例的主觀試題，避免應(yīng)試教育的教學(xué)傾向。

總的來說，大學(xué)英語翻譯教學(xué)受CET考試的影響較大，在兩者的辨證關(guān)系中，教學(xué)是第一位的，CET考試是為大學(xué)英語翻譯教學(xué)服務(wù)的，二者是手段和目的的關(guān)系，相互促進(jìn)、彼此制約，是有著辨證統(tǒng)一的關(guān)系的[2][3]。因此，在日常的英語翻譯教學(xué)過程中，不但要幫助學(xué)生順利地通過CET考試，而且還要幫助學(xué)生培養(yǎng)英語翻譯學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的翻譯技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的原則

英語是一門專業(yè)性和實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生的語言技能都是通過實踐學(xué)習(xí)得來的，基于這一特點，在實際的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，英語教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分凸顯出來，要徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受知識的局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動地接受知識。

在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為中心，在授課的過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言練習(xí)機會，教師只需要扮演輔助的角色進(jìn)行適時引導(dǎo)即可。在這樣的教學(xué)原則下，學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)會有更大的發(fā)揮空間，學(xué)習(xí)積極性也會不同程度地得到提升，掌握更多的翻譯技巧和技能，同時也有利于改善師生的關(guān)系，促進(jìn)平等教學(xué)模式的建立和完善。

三、CET考試改革背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)有效策略

1.重視學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，首先需要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的英語翻譯觀念，正確認(rèn)識到英語翻譯的重要性，以及翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。就語言學(xué)習(xí)目的來說，學(xué)習(xí)英語翻譯是為了獲得語言綜合運用的能力，也就是掌握英語教學(xué)中的聽說讀寫譯等技能。

就大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀來看，因為受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過程中對英語翻譯的重視程度不夠，同時學(xué)生也缺乏正確的認(rèn)識和理解，英語學(xué)習(xí)還停留在讀寫能力上，認(rèn)為只要理解原文的意思就已經(jīng)足夠，這對整個教學(xué)活動極為不利。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，翻譯作為各國來往交流的橋梁，勢必會發(fā)揮出更重要的作用。因此，在實際的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。教師要重視學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方式和模式，幫助學(xué)生更好地掌握英語翻譯的技巧，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多方位地提升學(xué)生的翻譯能力[4][5]。

2.夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生的基本語言能力，也就是幫助學(xué)生掌握詞匯和語法，準(zhǔn)確地選詞。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要積極地融入詞匯語法的講解，引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)記憶、靈活應(yīng)用詞匯和語法。在日常的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，充分理解詞匯和語法。

例如在學(xué)習(xí)商品購買語法翻譯中，對“以八折購買這些商品”進(jìn)行翻譯時，如果單純針對詞匯和語法進(jìn)行教學(xué)，難免會枯燥和乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在考試中也無法做到靈活應(yīng)用。這時候教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生融入情境，夯實了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果下次遇到這種類型的翻譯，學(xué)生很容易就會想到“Buy these goods at a discount of 20%”，確保學(xué)生更牢固地掌握英語語法，提高英語翻譯的準(zhǔn)確性。

3.立足教材，講授翻譯理論和技巧

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，幾乎沒有涉及英語翻譯的理論和實踐方法。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師在教學(xué)中要積極補充相關(guān)的翻譯理論和技巧，結(jié)合具體的教學(xué)教材，從中挖掘有意義、有價值的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有計劃的翻譯知識講解，并將翻譯知識的講解和實踐教學(xué)相結(jié)合。例如，對于常用的翻譯方法：直譯法、意譯法、詞類轉(zhuǎn)換法、增詞法、減詞法等，都要進(jìn)行系統(tǒng)講解，課堂上積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行語法練習(xí)，課后安排有效的翻譯練習(xí)，將理論和實踐結(jié)合起來，靈活應(yīng)用。例如在CET考試中，注重英語翻譯的“信、達(dá)、雅”，因此教師要著重進(jìn)行語法的講解，CET考試中考查的主要有被動結(jié)構(gòu)、虛擬語氣、倒裝結(jié)構(gòu)和比較結(jié)構(gòu)等[6]。針對這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行練習(xí)，反復(fù)記憶語法，注重英語翻譯的準(zhǔn)確性，將原文的含義以符合英語的表達(dá)方式完整地表達(dá)出來。

四、結(jié)語

英語翻譯技能是語言的基本功之一，是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分?；诖?，在實際的英語翻譯教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解翻譯的方法和技巧，同時結(jié)合教材，挖掘更有價值的知識點，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，將翻譯教學(xué)充分地融入大學(xué)英語教學(xué)，不斷提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江婷婷.“一帶一路”倡議下大學(xué)英語翻譯“零課時”教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（20）：166-167.

[2]鄧高勝，朱政鑫.活力課堂視角下“教學(xué)翻譯”在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].文山學(xué)院學(xué)報，2019，32（5）：107-109.

[3]劉敏，宋楠.大學(xué)英語翻譯教學(xué)問題的元認(rèn)知研究：以藝術(shù)專業(yè)和英語專業(yè)對比為例[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2019，39（5）：73-78.

[4]歐國芳.CET4段落翻譯難點分析及對翻譯教學(xué)的啟示[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（4）：129-132.

[5]朱麗云，徐靜嫻.大學(xué)英語四級段落翻譯研究綜述：基于CNKI2013—2018年期刊文獻(xiàn)的共詞可視化分析[J].英語教師，2019，19（16）：13-21.

[6]陶旸.基于藍(lán)墨云的混合式教學(xué)在英語翻譯課應(yīng)用初探[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（15）：162-164.

責(zé)任編輯：趙慧敏