初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)策略

卓翠平

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，近年來社會(huì)各界對專業(yè)人才的需求更為嚴(yán)格，我國素質(zhì)教育理念的不斷推廣和落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的增長，為其全面學(xué)習(xí)及適應(yīng)社會(huì)需求等方面提供了基礎(chǔ)支持。目前我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)中不斷注重學(xué)生的多方面教學(xué)和培養(yǎng)，尤其注重對學(xué)生各科目的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以便實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)中“質(zhì)”的飛躍，有效提升教學(xué)質(zhì)量。初中地理核心素養(yǎng)中“人地協(xié)調(diào)觀”的提出適應(yīng)于當(dāng)下的素質(zhì)教育和全面綜合教育，對初中地理教學(xué)的開展意義深遠(yuǎn)，對學(xué)生個(gè)人的地理成績提升及地理思維培養(yǎng)意義重大，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的關(guān)鍵能力進(jìn)行適度解讀，并提出具體教學(xué)策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;教學(xué)策略

初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”理念出自于地理核心素養(yǎng)理念，在地理核心素養(yǎng)理念中占據(jù)著首要地位，這足以說明“人地協(xié)調(diào)觀”是地理核心素養(yǎng)中的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，需要相關(guān)地理教師對此進(jìn)行充分關(guān)注，并以此為參考對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。初中地理教學(xué)中，人地關(guān)系作為教師需要關(guān)注并研究的首要任務(wù)及主題，“人地協(xié)調(diào)觀”關(guān)鍵能力在于“具有人地協(xié)調(diào)意識”、“分析人地關(guān)系的能力”及“提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”三點(diǎn)，以下筆者對該三類關(guān)鍵能力進(jìn)行解讀，為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

一、初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的關(guān)鍵能力解讀

（一）“具有人地協(xié)調(diào)意識”解讀

該項(xiàng)關(guān)鍵能力要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)及生活中發(fā)現(xiàn)及關(guān)注到在各種生活及自然情境中的人口、各項(xiàng)資源及環(huán)境問題，并借助所學(xué)地理知識及其他知識進(jìn)行問題思考和解決。在此之上，學(xué)生能利用人地協(xié)調(diào)、共同發(fā)展這一理念來看待并判斷出該類問題中的優(yōu)劣及利弊，以“行為傾向”決定自身后續(xù)行為，如自愿為保護(hù)環(huán)境而接受垃圾分類等等。

（二）“分析人地關(guān)系的能力”解讀

該項(xiàng)關(guān)鍵能力要求學(xué)生能通過地理知識學(xué)習(xí)提升個(gè)人意識，能從地對人或者人對地的雙向角度來看待人地關(guān)系，并在人地相互的關(guān)系角度中進(jìn)行人地關(guān)系的認(rèn)識和辯證，更高層次要求學(xué)生能借助人地關(guān)系在不同的動(dòng)態(tài)變化視角下，進(jìn)行人地關(guān)系的全面分析及辯證。

（三）“提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”解讀

該項(xiàng)關(guān)鍵能力首要要求學(xué)生在通過學(xué)習(xí)及培養(yǎng)后能說出協(xié)調(diào)人地間關(guān)系的一般性措施，如提升資源利用率、控制人口等等，進(jìn)而通過實(shí)際人地關(guān)系中存在的問題提出針對性具體措施，此類措施需要學(xué)生進(jìn)行具體問題分析，適應(yīng)性較強(qiáng)，最后在以上背景下正確分析人地問題并提出具體系統(tǒng)的解決措施，例如學(xué)生需對具體地域內(nèi)自然、人文等環(huán)境做出了解并分析蘊(yùn)含的人地協(xié)調(diào)問題，并提出針對性全面措施。

二、初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的具體教學(xué)策略

（一）“具有人地協(xié)調(diào)意識”的教學(xué)策略

在此環(huán)節(jié)初中地理教師可充分利用情境教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生需求及教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性、案例性較強(qiáng)的地理教學(xué)情境，利用好多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，通過對教學(xué)情境的理解來充分提升個(gè)人意識，為后續(xù)的環(huán)保行為提供思想支持。例如在“世界主要?dú)夂蝾愋汀苯虒W(xué)中筆者用PPT為學(xué)生展示了溫帶、熱帶、寒帶及亞熱帶的地理面貌，并展示了北極及南極在全球變暖影響下產(chǎn)生的冰川融化北極熊流浪現(xiàn)象，為學(xué)生的環(huán)保理念、人地協(xié)調(diào)理念培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展意識。

（二）“分析人地關(guān)系的能力”的教學(xué)策略

在此環(huán)節(jié)教師可利用圖片、視頻等資源為學(xué)生提供對應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行資料觀察和分析，并通過小組間、師生間的交流進(jìn)行問題探討，建立正確的人地關(guān)系思想，此外教師可利用具體事例讓學(xué)生明確該區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系中的動(dòng)態(tài)變化形式。例如“中國的人口”教學(xué)中筆者為大家播放了全國范圍內(nèi)人口分布圖及大型城市中人口分布及資源利用現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行為何大型城市人口聚齊、偏遠(yuǎn)地區(qū)人口稀少的原因分析，對學(xué)生得出的城市各項(xiàng)資源多、薪資水平較高等答案講解并補(bǔ)充，最后筆者為大家展示了部分城市過度開發(fā)造成的垃圾堆放、水質(zhì)污染等圖片，讓學(xué)生明確當(dāng)下環(huán)境污染問題，逐步養(yǎng)成正確的資源利用觀念及環(huán)保觀念。

（三）“提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”的教學(xué)策略

此環(huán)節(jié)教師可加強(qiáng)對教材中各項(xiàng)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生明確如提升人口質(zhì)量及控制資源浪費(fèi)等等，進(jìn)一步通過具體問題讓學(xué)生小組間分析各環(huán)境下的具體措施，最后以實(shí)際事例讓學(xué)生分析單個(gè)區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系中的現(xiàn)存問題，并以此為依據(jù)進(jìn)行具體策略的探討。例如在“北京市的城市特征與建設(shè)成就”一課中筆者提前讓學(xué)生對北京自然地理特征、城市職能進(jìn)行了解，并在課堂上和大家分享自己的見解。然后筆者提出“北京常年面臨的風(fēng)沙問題如何產(chǎn)生該怎么改善？”這一問題讓學(xué)生根據(jù)區(qū)域地圖進(jìn)行小組內(nèi)分析和討論，讓大家對北京的自然環(huán)境及現(xiàn)存問題有明確的認(rèn)知，提高對地理知識的運(yùn)用能力，促進(jìn)個(gè)人思維及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

地理作為一門自然類學(xué)科，學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解地球、了解人文環(huán)境，進(jìn)而對環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)等理念有所認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重“人地協(xié)調(diào)觀”的關(guān)鍵能力解讀，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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