打造靈動(dòng)課堂，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

張玉華

【摘 要】我校開(kāi)展了“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)。從此模式試行以來(lái)，我本人認(rèn)為這種教學(xué)的組塊策略、方法和流程確實(shí)便于教師掌握和運(yùn)用，但這種模式更適合理科教學(xué)，文科知識(shí)的不連續(xù)性、非邏輯性和無(wú)限性的特點(diǎn)以及語(yǔ)文課程內(nèi)涵的人文性、語(yǔ)言的模糊性、情境的生活性、目標(biāo)的多元性、思維的非線性和結(jié)果的測(cè)不準(zhǔn)性也決定了語(yǔ)文教學(xué)的靈活多變性，不能采取固定的模式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“五學(xué)”模式;靈動(dòng);創(chuàng)新藝術(shù);獨(dú)特個(gè)性;因材施教;百花齊放

一、“五學(xué)”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

新時(shí)期為了追求創(chuàng)新，順迎潮流，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣迭出，各種模式層出不窮：情境模式、自學(xué)模式、朗讀模式、發(fā)現(xiàn)模式、問(wèn)題模式、背誦模式、訓(xùn)練模式、討論模式、媒體運(yùn)用模式……各種模式粉墨登場(chǎng)，叫人應(yīng)接不暇。我校也開(kāi)展了“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)。從此模式試行以來(lái)，我本人認(rèn)為這種教學(xué)的組塊策略、方法和流程確實(shí)便于教師掌握和運(yùn)用，它把各種一般性的教學(xué)方法、流程明確化、規(guī)范化、程式化，便于教師操作。但我認(rèn)為這種模式只適合理科教學(xué)，文科知識(shí)連續(xù)性不強(qiáng)且具有非邏輯性和無(wú)限性的特點(diǎn)，知識(shí)零散靈動(dòng)、千變成化、包羅萬(wàn)象。因此我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的。另外語(yǔ)文課程內(nèi)涵的人文性、語(yǔ)言的模糊性、情境的生活性、目標(biāo)的多元性、思維的非線性和結(jié)果的測(cè)不準(zhǔn)性也決定了語(yǔ)文教學(xué)的靈活多變性，不能采取固定的模式教學(xué)。李海林認(rèn)為語(yǔ)文課是一種“非真理模式課程”，“沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的線形序列是適合于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的”。過(guò)分地追求模式，會(huì)降低課堂的文化品味，容易養(yǎng)成部分優(yōu)生的話語(yǔ)霸權(quán)和中低等生鬧中偷閑、淡化自我的依賴心理，大大地浪費(fèi)了學(xué)生中的教育資源，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地可以照著做的工廠流水線似的技術(shù)，它應(yīng)是一種靈動(dòng)的、活潑的、充滿活力和創(chuàng)新的藝術(shù)。

二、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

語(yǔ)文教學(xué)題材廣泛、體裁多樣、內(nèi)容千變?nèi)f化，課堂教學(xué)中學(xué)生、教師，即主體與主導(dǎo)的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，怎能用一種模式通行語(yǔ)文課堂？因此我們得因時(shí)、因地、因人而變化各種恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，不能生搬硬套，讓“模式”左右了我們的思維，積極探索每一堂語(yǔ)文課能取得最高成效的辦法，讓我們的語(yǔ)文課堂靈動(dòng)、獨(dú)具特色而又充滿激情。在此我想表達(dá)我自己在教學(xué)中體悟到的幾點(diǎn)看法：

首先，教學(xué)模式的運(yùn)用使課堂的生成牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，教師擬定目標(biāo)、擬定思路、預(yù)設(shè)對(duì)話、活動(dòng)問(wèn)題或情境，在教學(xué)過(guò)程中以強(qiáng)制或約定的方式請(qǐng)學(xué)生作出回答，讓學(xué)生沿著設(shè)定的思路一步步走向教師所期盼的結(jié)論，因此學(xué)生失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于思維的單一和精神的非自我。生搬硬套課堂模式只會(huì)消解學(xué)生的個(gè)體差異，這是對(duì)教學(xué)規(guī)律的背離。無(wú)論是對(duì)模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時(shí)、因地、因人而異，做到因材施教。教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異的前提下，最大限度地激活每一個(gè)學(xué)生的思想、情感和意志，學(xué)生個(gè)體存在著性格、性別、學(xué)科成績(jī)、思維廣度和深度等的差異，教師得最大程度地滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要，讓所有的學(xué)生都能有所得，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，力求取得高效的課堂教學(xué)效果。因此你想用一種固定的模式套用在所有學(xué)生的身上，勢(shì)必造成課堂僵化、學(xué)生思維受抑制、扼殺各類學(xué)生的創(chuàng)新能力。我個(gè)人二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我明白一個(gè)道理：再好的教法都不能蹈襲，尤其不能重復(fù)，凡是生搬硬套他人的，凡是重復(fù)自己曾經(jīng)覺(jué)得很好的方法和模式，都不可能第二次獲得精彩和高效，不利于教與學(xué)呈良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)向前發(fā)展。

其次，千篇一律只會(huì)抹殺教師獨(dú)特的創(chuàng)造。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。前年因片區(qū)活動(dòng)到四中同年級(jí)的一個(gè)班教學(xué)，它使我真切感受到了語(yǔ)文教學(xué)的方法要因人而異，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同是講授《綠色蟈蟈》一文，在我們學(xué)校完全可用所謂的討論模式，而在四中就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。去年我縣級(jí)公開(kāi)課上教學(xué)《華南虎》時(shí)，我聲情并茂的朗誦吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，深深地打動(dòng)了在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。于是，我同組的其他老師也在教授這一課時(shí)，紛紛地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦并不是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，課堂上不僅沒(méi)營(yíng)造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學(xué)生興趣索然。當(dāng)然平時(shí)我自己也曾聽(tīng)過(guò)不少的優(yōu)質(zhì)課，回來(lái)也曾嘗試模仿，感覺(jué)就完全變了味，就如東施效顰，適得其反，效果反不如平時(shí)自己的一貫的教學(xué)方式，真是弄巧成拙。確實(shí)，我們教師所受的教育程度，所擁有的學(xué)識(shí)不同，自身能力高低、經(jīng)驗(yàn)多少有別，自然造成各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)不相同，因此要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應(yīng)自己的教學(xué)需要的手段和方法。語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象、千變?nèi)f化，教學(xué)文本多種多樣，即使是同一種文本，不同年齡、不同學(xué)識(shí)、不同人生經(jīng)歷的人解讀的方法也不盡相同，況且課堂上時(shí)而閃現(xiàn)的靈感火花也不是模式能夠控制的。讓不同的教師用同一種模式上課，勢(shì)必會(huì)阻礙師生的創(chuàng)新思維，無(wú)法讓師生各顯神通。只有百花齊放的教學(xué)方式方法，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，它必須不斷地創(chuàng)新，它得根據(jù)課堂的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)的情況下作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，這樣才能讓自己的課生動(dòng)、高效。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)教師就應(yīng)有一千種教學(xué)方法。惟其如此，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而形成教壇上百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的理想境界。教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》引導(dǎo)學(xué)生品味其犀利尖銳的語(yǔ)言，從而掌握駁論文的技巧。教學(xué)《我的叔叔于勒》，有的教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導(dǎo)學(xué)生去把握人物個(gè)性化的語(yǔ)言特色，進(jìn)而分析人物形象;有的老師長(zhǎng)于分析，重點(diǎn)把握資本主義社會(huì)的特征及不同社會(huì)所展示的人情冷暖，板書設(shè)計(jì)精美，觀者無(wú)不深受啟發(fā)，他意在引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼文章的主旨;有的老師靈活運(yùn)用多媒體課件，用影視作品形象地展示資本主義社會(huì)人性的扭曲、靈魂的丟失，形象直觀地撞擊學(xué)生的心靈，感悟我們國(guó)家、這個(gè)時(shí)代的美好。也正是因?yàn)槁?tīng)到了風(fēng)格迥異的課，學(xué)生才通過(guò)多個(gè)方面汲取豐富的知識(shí)，懂得一個(gè)學(xué)習(xí)者要有包容性。而如今風(fēng)行的教學(xué)模式，無(wú)形中框定學(xué)生的思維空間，只給學(xué)生的思維極小限度的自由;學(xué)生思維的翅膀即使張開(kāi)了，也要被單一的模式千方百計(jì)地拉回到唯一的解法和標(biāo)準(zhǔn)的答案上，這樣的課堂談何豐富多彩？又何來(lái)教育創(chuàng)新？無(wú)疑只會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)的正常發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在提倡素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新與有效課堂的今日，許多教師為了標(biāo)新立異挖心搜膽地采用新奇的課堂模式教學(xué)，聽(tīng)課者不問(wèn)青紅皂白，不管是否有效，見(jiàn)模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長(zhǎng)了模式之風(fēng)盛行，單一的模式更是容易養(yǎng)成學(xué)生的懶惰心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂何處去尋生機(jī)與活力。我以為，語(yǔ)文教學(xué)，要慎用這些模式，要審時(shí)度勢(shì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。不能濫用泛用，更不能將模式當(dāng)作格式與定式，否則，誤己害人，影響教學(xué)。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材;勤于思考，勇于探索;博采眾長(zhǎng)，為我所用。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教學(xué)對(duì)象等的不同選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉玉.構(gòu)建“五學(xué)”教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性[J].新課程（小學(xué)），2016（04）：20

[2]邱梅仙.“五學(xué)”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].作文成功之路（中），2016（04）：18

（福建省尤溪第一中學(xué)文公分校，福建 三明 365100）