小學數(shù)學教學中的分層教學策略

韓俊義

摘 要：新課程的深化改革和實施讓教育模式和教育體系的變革提供了知道方向，促進了教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，加強學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生發(fā)展需求和教學實情，采取分層異步的教學手段，讓學生成為課堂教學的主體，不僅能提高教學效率還能增加教學趣味性。實施分層異步教學手段，有利于促進小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步教學;策略研究

小學傳統(tǒng)課堂中，老師基本會將數(shù)學大綱作為教學的基礎，以課本上的知識為核心實施的數(shù)學教學手段，以高強度高密度的知識點的傳授為主，因此會忽略了學生在課堂中的地位，也無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，課堂上的師生互動也是學生集體問答，因此無法讓老師針對每個學生都不同的評估和判斷。以往傳統(tǒng)教學是老師單一的輸出知識，學生由于理解力、思維能力、數(shù)學素養(yǎng)等因素存在一定差異導致無法達到前期制定的教學目標，影響小學數(shù)學的學習效果。在此基礎上，農(nóng)村小學數(shù)學老師要創(chuàng)新教學方法，保證教學的內(nèi)容能夠滿足學生的需求，因此分層異步教學手段得到了廣泛的應用。

一、靈活靈活的將分層異步手段實施到教學中

為了加強分層異步教學手段的落實效果，在進行知識傳授的時候，老師就要根據(jù)教學的目標，以學生為主體，結合教學實情制定教學方案，加強對分層異步教學手段的落實，避免教學模式過于重復，無法滿足分層教學的效果。就比如說，老師在乘法口訣的教學中，可以指導學生不要死記硬背，將分層異步教學目標可行性化，以達到學生自主學習，并從學習中找到成就感，老師需要留一部分時間給學生分享自身的自學成果，然后將分層異步的教學主動權還給學生，老師根據(jù)不同層次學生的表現(xiàn)，根據(jù)不同層次的學生指定引導方法，讓他們都能體會到乘法口訣的樂趣，然后加快教學進程，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，顧及到班級里每一位不同層次的學生，發(fā)揮了分層異步教學手段的重要價值。在分層異步教學中，設定一些開放性問題，引導學生自主思考，讓學生自己尋找答案，保證分層異步教學的質(zhì)量。

二、制定分層異步教學的練習題

數(shù)學的練習在教學中占據(jù)重要地位，發(fā)揮著重要的作用。通過數(shù)學題的聯(lián)系，老師不僅能夠了解學生對課堂知識的掌握情況，還能根據(jù)練習題的結果制定下一步教學計劃，調(diào)整課程的進度和節(jié)奏，符合學生在數(shù)學學習上的需求。在此基礎上，實施分層異步教學手段，能夠幫助學生制定好數(shù)學練習題的內(nèi)容，避免習題難度較大，導致學生對數(shù)學的學習喪失了興趣，習題也不能過于簡單，否則會導致學生的學習能力大大削弱。通過不同層級學生進行數(shù)學練習題的結果。老師要掌握好分層異步的教學節(jié)奏，了解不同學生個性化的數(shù)學學習需求，調(diào)整好教學內(nèi)容。比如在應用題的設計上，就要將應用題分為四個不同的層次，第一個是興趣層級，針對一些數(shù)學基礎較差，無法對數(shù)學學習提起興趣的學生，學生可以從生活中找到題目解答靈感，通過生活經(jīng)驗作為輔助，引導學生掌握數(shù)學知識。第二，基礎層次。主要是針對數(shù)學學習能力一般，學生通過練習應用題掌握解題的思路，提高學習的興趣，在完成任務目標的前提下，能讓學生靈活運用并掌握基礎知識。第三，能力層次。能力層次的分層主要是根據(jù)在一定基礎知識前提下，數(shù)學思維靈活度和深度的區(qū)分。這層次的應用題有一定的難度，學生解題后會有很大的成就感，激發(fā)學生探索和挑戰(zhàn)的興趣，從而達到提高數(shù)學思維能力和解題思路的效果。第四，創(chuàng)新層次。這個層面針對的是所有學生，學生能夠根據(jù)自己數(shù)學學習的情況，進行應用題的設計，有助于提高學生的逆向思維能力，也能檢驗學生數(shù)學學習的情況，落實分層異步的學習效果。

三、有效落實分層異步教學的評估

一個良好的課堂評價能夠讓學生了解在學習中存在哪些不足，促進學生學習體系的建立，學習方法的掌握，學習思維的提升，學習習慣的養(yǎng)成以及學習溝通交流的互動。。分層異步教學手段要重視教學評價，根據(jù)相應的家偶爾目標，根據(jù)學生不同的學習層次，保證評價內(nèi)容的客觀性和真實性，有利于促進學生了解自身情況，不斷進步，攻克數(shù)學學習中的大大小小難關。為了保證課堂評估結果的效率，老師要注意評價的語氣和方式，不可采用說教的預期，更多的是給予學生指導和建議。

在傳統(tǒng)課堂中，老師基本會將數(shù)學大綱作為教學的基礎，以課本上的知識為核心實施的數(shù)學教學手段，因此會忽略了學生在課堂中的地位，也無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，以往傳統(tǒng)教學是老師單一的輸出知識，學生由于理解力、思維能力、數(shù)學素養(yǎng)等因素存在一定差異導致無法達到前期制定的教學目標，影響小學數(shù)學的學習效果。在此基礎上，小學數(shù)學老師要創(chuàng)新教學方法，保證教學的內(nèi)容能夠滿足學生的需求，因此分層異步教學手段得到了廣泛的應用。

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