體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

卜小偉

摘要：體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)、探索與體驗的主體，非常有助于對學(xué)生英語表達、實踐等能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面性發(fā)展。為此，本文基于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點進行了分析，并對體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探討，期望能為相關(guān)教育研究提供有利參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;體驗式教學(xué)模式;內(nèi)涵;應(yīng)用

我國高等教育與中學(xué)教育不同，更加側(cè)重于對教學(xué)質(zhì)量的提升，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，因而需要不斷改革與創(chuàng)新高等階段的教育教學(xué)，這樣才能夠確保國家高等教育整體質(zhì)量的提升。體驗式教學(xué)模式具有表現(xiàn)性、時代性、情感性及審美性、開放性等優(yōu)勢，將之合理運用到大學(xué)英語教學(xué)之中，能使學(xué)生更輕松的理解知識、運用知識與創(chuàng)新知識，并營造良好的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這些教學(xué)優(yōu)勢的存在，都非常有助于學(xué)生英語綜合能力及素養(yǎng)的提升。由此可見，深入分析與研究體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)中涌現(xiàn)出了越來越多的創(chuàng)新教學(xué)手段及教學(xué)理念，但在實際的大學(xué)英語教學(xué)之中，常會出現(xiàn)受傳統(tǒng)教學(xué)法影響的情況，仍堅持的是“知識中心”和教授中心，使得師生的角色處于顛倒?fàn)顟B(tài)，即老師不斷的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，此種以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出越來越多的弊端。

1、不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師常將時間與精力放到知識講解與傳授中，因而并不會關(guān)注到知識背后的文化，以及學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)差異等，這樣的課堂教學(xué)過程中，會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分的枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，自然學(xué)生的主動思考及學(xué)習(xí)意識也會較差，久而久之，不僅難以取得理想的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。

2、忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

以老師為中心的課堂教學(xué)過程中，老師比較注重對語言規(guī)則的解釋、理解和操練，并未給學(xué)生預(yù)留充分的實踐與體驗英語學(xué)習(xí)機會，自然學(xué)生學(xué)習(xí)之時也會將精力都放到語言形式和結(jié)構(gòu)形式上，使得英語的交際特點無法凸現(xiàn)出來，無法達成培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

3、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性

對于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)而言，其中非常重要的一點就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，但從目前的大學(xué)英語教學(xué)來看，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施，使得學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的機會，這會導(dǎo)致學(xué)生對老師有較強的依賴性，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升極為不利。

二、體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點分析

1、內(nèi)涵

所謂大學(xué)英語體驗式教學(xué)是美國社會心理學(xué)家david kolb于1984年提出的，主要是指在課堂教學(xué)中營造和模擬現(xiàn)實情景，在教師的引導(dǎo)和設(shè)計下，學(xué)生進行現(xiàn)實生活情節(jié)的體驗學(xué)習(xí)，主要是指由大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)知識到內(nèi)化知識，由內(nèi)化知識到鞏固知識，最后到創(chuàng)新知識的過程;它是由整體到個性，再到整體的過程。體驗式教學(xué)在西方國家常被叫做“experiential teaching”其核心內(nèi)容是“體驗”，強調(diào)學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)知識開始，通過個性答疑及合作討論等方式達到個體服務(wù)、內(nèi)化知識的目的，再通過主題性的交流與合作，整合與展示環(huán)節(jié)，再將整體性與個性結(jié)合，達到鞏固知識的目的，同時，在交流合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、合作能力、辯論能力以及表達能力、展示能力等。

2、特點

想要將體驗式教學(xué)模式提升大學(xué)英語教與學(xué)實效性的作用發(fā)揮出來，就需要對其特點進行明確與合理運用，這樣才能夠讓體驗式教學(xué)模式真正為大學(xué)英語教與學(xué)而服務(wù)。第一，系統(tǒng)性特點。體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運用之時，需要遵循學(xué)生的認知規(guī)律及教材編寫規(guī)律，嚴格劃分幻刺，按照規(guī)定的步驟進行學(xué)習(xí)與體驗，這樣學(xué)生才能在系統(tǒng)學(xué)習(xí)與及體驗中，真正的學(xué)有所思與學(xué)有所獲。第二，多元性特點。大學(xué)英語體驗式教學(xué)應(yīng)用在實際的教學(xué)活動中表現(xiàn)為學(xué)生在某一門科目上的不擅長，只能說明其在智力方面的側(cè)重點并不在此門科目上，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)作到全方位、多角度，積極發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智力側(cè)重點。總而言之，大學(xué)英語體驗式教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中全方位多角度地看待學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)觀念中只注重學(xué)習(xí)成績而漠視實踐能力的固有想法。第三，任務(wù)性特點。體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運用之時，是為了更好的為教與學(xué)而服務(wù)的，因而必須要遵循任務(wù)性教學(xué)特點，這樣才能夠在教學(xué)中讓學(xué)生圍繞任務(wù)來學(xué)習(xí)、體驗、思考與感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受到成功學(xué)習(xí)帶來的成就感，使得英語學(xué)習(xí)不再枯燥，而是具有較強的趣味性，既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，并形成良性教學(xué)循環(huán)。

三、體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用之時，需要以有序的教學(xué)步驟推進，下面將以Text A Toward a brighter future for all為例子，對其具體運用進行分析：

1、教學(xué)目標(biāo)

此篇課文的主題為大學(xué)校長對欣賞的歡迎辭，其教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生要把握課文的主題思想及結(jié)構(gòu)，掌握課文的語言特點，理解與課文相關(guān)的文化背景， 能用英語談?wù)勊麄儗Υ髮W(xué)生活的期待及學(xué)習(xí)安排。

2、教學(xué)過程

基于教與學(xué)的實情來靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，目的是在快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，給予學(xué)生充分的互動機會，不斷鍛煉與提升學(xué)生的語言技能。

3、課前準(zhǔn)備

課前基于課文實際內(nèi)容，做好搜集圖片、視頻等資料工作，并將搜集到的資料以學(xué)生能夠接受的幻燈片方式進行呈現(xiàn)。針對學(xué)生方面，需要求學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)，之后以小組為單位基于老師提出的問題來搜集資料，制作有效的幻燈片。

4、體驗課堂情景

（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

首先師生共同觀看視頻、圖片，根據(jù)所看的內(nèi)容要求小組討論相應(yīng)的問題， 如 What were the mom s expectations of her daughter in university？ 在課文學(xué)習(xí)過程中，教師將預(yù)先設(shè)計好的場景呈現(xiàn)出來，配上相應(yīng)的圖片和問題，分小組進行討論，并展示討論成果。學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的 PPT 進行 presentation ，這是學(xué)生發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力的重要方式。 在體驗環(huán)境中，學(xué)習(xí)者從同伴身上學(xué)到了知識和經(jīng)驗， 并通過思考構(gòu)建了新的知識，保持了個性化的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了語言的有效輸出。 教師對表達的內(nèi)容就行點評糾錯， 學(xué)生加以吸收后融入到新的學(xué)習(xí)體驗中，讓學(xué)生體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生預(yù)習(xí)時找出的句型結(jié)構(gòu)、長句難句，要求他們借助詞典、網(wǎng)絡(luò)工具、課文語境等，通過個人的思考和小組的討論得出結(jié)論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為具體教學(xué)過程的執(zhí)行者，要始終遵循體驗教學(xué)的原則，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，盡量與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論課文中的篇章詞句等知識點。

5、課后知識體驗

這是體驗教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運用的最后一個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生圍繞大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)新生活來進行分組討論與英語表達，通過學(xué)生的各自抒發(fā)觀點后，學(xué)生們對大學(xué)生活有了更充分的認識，知道需要將時間與精力放到提升自我、挑戰(zhàn)自我、參與社團活動及選修各類課程中，不能夠虛度光陰，這樣才能夠為自己將來更好的發(fā)展奠基，并更快速的適應(yīng)大學(xué)新生活。但學(xué)生們都充分表達完自己的觀點之后，將課前準(zhǔn)備好的范文示例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解段落寫作的結(jié)構(gòu)及特點。接著要求學(xué)生將剛剛討論的話題，用文字表達出來，要求語篇結(jié)構(gòu)符合寫作要求。在寫作過程中，強調(diào)學(xué)生把重點放在語篇結(jié)構(gòu)上，注重段落內(nèi)部句子的銜接和整體的邏輯性。最后，對部分學(xué)生的習(xí)作做班級點評，

指出其中一些需要注意的問題。

相信通過這樣有序的體驗學(xué)習(xí)之后，不僅能將大學(xué)英語學(xué)科對學(xué)生知識、情感及德育教育的作用發(fā)揮出來，還能夠顯著提高學(xué)生的英語表達及實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生英語綜合能力及素養(yǎng)的全面提升奠基。

【總結(jié)】

本文通過對體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，先凸顯出了體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以及與現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)性，然后對其特點及具體應(yīng)用步驟進行了分析，通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)模式對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及發(fā)展有極大的作用，老師需要加強對其深入分析與研究，確保教與學(xué)得以更好的發(fā)展。

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