初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，史料實(shí)證屬于歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地分析和了解歷史，提高學(xué)習(xí)效率，保證初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，本文首先分析了初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和具體要求，然后對(duì)其培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證;學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多過(guò)于重視學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)思想素質(zhì)類(lèi)的教學(xué)多有忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率和積極性普遍較低。隨著新課程改革開(kāi)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科做出了更高的要求，因此除了理論知識(shí)教學(xué)外，教師還需要將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，史料實(shí)證屬于核心內(nèi)容之一，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)求證的態(tài)度，讓學(xué)生具備能夠從各種渠道獲得歷史知識(shí)的基本能力，對(duì)歷史材料的來(lái)源和依據(jù)進(jìn)行深入的研究，從而認(rèn)識(shí)到歷史真實(shí)的重要性。因此，教師還需要將史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)融入歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也能更高地培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、 初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)十分重要，但是當(dāng)前我國(guó)部分初中歷史教師在培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的時(shí)候存在一定的問(wèn)題，具體包括：其一，學(xué)生缺乏探究精神。史料實(shí)證的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考，但是當(dāng)前部分初中歷史課堂依然沿用了傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，課堂主要以教師的講解為主，在這種情況下，學(xué)生主動(dòng)性較弱，也不會(huì)主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，導(dǎo)致史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。其二，史料實(shí)證素養(yǎng)水平比較低。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前部分教師對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不高，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)作用不大，所以在課堂教學(xué)中，多有忽視，久而久之，便導(dǎo)致當(dāng)前部分初中生史料實(shí)證素養(yǎng)較差，對(duì)歷史的了解和研究普遍不高。其三，歷史學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。歷史在中考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)相對(duì)比較少，所以部分學(xué)生不會(huì)花很多時(shí)間在課外去學(xué)習(xí)歷史，加上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造重視度不高，這就導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)將時(shí)間花在史料學(xué)習(xí)上，史料實(shí)證素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

二、 初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)要求

教師想要在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要充分了解學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，以下對(duì)其具體培養(yǎng)要求進(jìn)行分析：其一，要求學(xué)生具備一定的解讀獲取史料信息的能力。歷史是一門(mén)講述人類(lèi)過(guò)去信息的學(xué)科，具備比較強(qiáng)的過(guò)去性，在歷史學(xué)科當(dāng)中涉及的歷史歷程、歷史事件和歷史人物等都是真實(shí)存在的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，不能像學(xué)習(xí)理科學(xué)科一樣，用特定的公式去套用。教師想要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要先培養(yǎng)學(xué)生解讀和獲取史料信息的能力，讓學(xué)生了解歷史的基礎(chǔ)，明白史料的呈現(xiàn)方式，從而更好地獲取和學(xué)習(xí)史料知識(shí)，保證學(xué)習(xí)效率。其二，要求學(xué)生具備有目的搜集辨析史料的能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取史料信息的途徑越來(lái)越多，能夠接觸的信息量也越來(lái)越大，想要將這些史料信息完全吸收和消化是不可能的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的時(shí)候，還需要學(xué)生具備一定的有目的性搜集和辨析史料信息的能力，當(dāng)學(xué)生從多渠道獲取了相關(guān)史料信息之后，首先需要辨析這些史料信息的價(jià)值，學(xué)生可以從史料信息的來(lái)源入手，將史料根據(jù)來(lái)源分為第一手、第二手、第三手史料等，從而更好地將史料信息分類(lèi)。其三，要求學(xué)生具備一定運(yùn)用史料的能力。學(xué)生在掌握了一定的史料信息后，需要能夠靈活地將史料信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)史料信息充分反映歷史情境并且將自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史由證來(lái)”的史料實(shí)證意識(shí)。

三、 初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生史料探究意識(shí)和能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前部分初中生史料探究意識(shí)和能力較弱，所以在面對(duì)史料信息時(shí)，很難真正深入去分析和理解，對(duì)歷史真實(shí)的渴望也不強(qiáng)烈。因此，初中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的時(shí)候，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的史料探究意識(shí)和能力。首先，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)與能力。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂中具有主體地位，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要建立在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力的時(shí)候，就需要將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而能夠積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)科教學(xué)中，想要努力通過(guò)自己的探究去發(fā)現(xiàn)歷史的真實(shí)性。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，只有將學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)激發(fā)出來(lái)，才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)去尋求問(wèn)題的答案，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)被激發(fā)。例如，在《原始的農(nóng)耕生活》教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地增加一些歷史細(xì)節(jié)，然后通過(guò)這些歷史細(xì)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在面對(duì)這些年代比較久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生現(xiàn)代的生活和社會(huì)生活引入到課堂中，通過(guò)原始農(nóng)耕生活與現(xiàn)代社會(huì)生活的對(duì)比，讓學(xué)生更好地融入，學(xué)生的探究欲望也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生收集史料的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生信息收集能力有了更高的要求，而在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的時(shí)候，就需要學(xué)生具備一定的史料收集和辨析能力。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可以有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料收集能力。一般來(lái)說(shuō)，史料主要通過(guò)考古實(shí)跡復(fù)原、史料文獻(xiàn)、檔案館、博物館、紀(jì)錄片、口述、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道獲取，所以教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的方式，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集史料的能力和意識(shí)，從而讓學(xué)生習(xí)慣帶著問(wèn)題去收集和閱讀史料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持史料為核心優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在歷史學(xué)習(xí)中，史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是歷史學(xué)習(xí)的核心，所以教師還需要堅(jiān)持以史料為核心，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力。教師需要更加重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而幫助學(xué)生拓展史料來(lái)源渠道。在初中歷史教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)屬于教師主要工作之一，當(dāng)前課程資源非常豐富，包括歷史紀(jì)錄片、遺址遺跡、歷史文物、歷史教材等，教師需要將這些課程資源進(jìn)行篩選，找出適合學(xué)生的史料資源，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富有趣的課堂環(huán)境。例如，在《社會(huì)生活的變遷》一課教學(xué)中，由于課程內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)比較大，教師就可以將新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生活的改變（包括住宅環(huán)境、交通、教育等）制作成課件，學(xué)生在觀看課件的時(shí)候，也能更加清晰地認(rèn)識(shí)和了解到學(xué)生近年來(lái)新中國(guó)的變化，從而對(duì)史料有更加直觀和深刻的了解。

（三）重視學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)

初中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了教學(xué)外，也需要重視檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)也不例外。因此，教師首先應(yīng)該圍繞史料來(lái)加強(qiáng)對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)，讓學(xué)生之間相互合作和理解，從而形成和睦共處的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將對(duì)話、史料、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師還需要有意識(shí)設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生探究能力，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，教師可以引入淞滬會(huì)戰(zhàn)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看過(guò)程中，教師再有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，類(lèi)似“在淞滬會(huì)戰(zhàn)中，雙方的傷亡比是多少？”“影響一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的因素包括哪些？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠有意識(shí)地去查找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。此外，完成教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生去尋找一些有關(guān)與淞滬會(huì)戰(zhàn)的史實(shí)資料，然后結(jié)合查找到的資料，將自己對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役的看法和觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)作課外探究性作業(yè)。教師可以從學(xué)生的作業(yè)反饋中，了解更多學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該充分意識(shí)到史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，將史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)融入初中歷史課堂教學(xué)中，然后通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、做好學(xué)習(xí)成果檢測(cè)等方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史真實(shí)性的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王國(guó)欣，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣萬(wàn)金塔中學(xué)。