探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新路徑

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性，提出新時期教師對語文閱讀教學(xué)探索的策略，結(jié)合時代發(fā)展步伐，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐教學(xué)

一、 前言

新課標改革將小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為重點，創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，致力于克服教師在教學(xué)中遇到的問題，全面提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中需要教師、學(xué)生、學(xué)校、家長的多方配合，幫助學(xué)生建立正確語文學(xué)習(xí)思想觀念，積極分析問題和解決問題，不斷提升學(xué)生閱讀水平、文學(xué)功底、文學(xué)素養(yǎng)。

二、 新形勢下探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑的必要性

小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。語文學(xué)科是低年級教學(xué)的主要科目。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的環(huán)節(jié)，自覺的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識、擴展其文學(xué)知識范圍。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體會作者利用巧妙的語言實現(xiàn)多種表達方法，從而強化其對文字的體會力和敏銳度。同時，良好的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提升自身寫作能力。在平時閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生積累豐富的語料，幫助學(xué)生構(gòu)建作文資料庫。鍛煉其發(fā)現(xiàn)難點、思考難點、解決難點的能力。因此，教師加強閱讀能力的教育有助于今后學(xué)生的發(fā)展和文學(xué)修養(yǎng)的提升。在新課程體制改革的環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要側(cè)重對學(xué)生閱讀能力和個性化的培養(yǎng)形式。因為低年級學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，在閱讀過程中缺乏深度和廣度，所以教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，提升其語文閱讀質(zhì)量和效率。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新路徑分析

（一）為學(xué)生講授科學(xué)的閱讀技巧

方法是事情解決的鑰匙。高效的閱讀方法可以實現(xiàn)閱讀的事半功倍。建議教師在講解課文時，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時來講解相關(guān)題目。在講解過程中注意滲透閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀效果。有效的閱讀方法如下：其一，先指導(dǎo)學(xué)生大致通讀所學(xué)課文，第二遍再進行細致的閱讀。在粗略閱讀時注意有序性，先對閱讀文章的整體有大致的了解，接著閱讀文章的題目和序言，這兩部分是文章的重點，需要仔細閱讀并深刻體會。學(xué)生在閱讀完題目和序言部分之后就會對該篇文章有了宏觀的了解，充分掌握了文章的主旨內(nèi)容。其二，指導(dǎo)學(xué)生觀察作品的目錄，目錄是詳細反映作品內(nèi)容和先后順序的基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生明確文章的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過目錄仔細研讀關(guān)鍵和重點的段落，體會其中深層次的含義。另外，閱讀方法需要結(jié)合具體的情況進行科學(xué)的變形，在傳授給學(xué)生之后，可以進行靈活的改進和創(chuàng)新，幫助其找到適合自己的閱讀方法。

（二）制訂明確新穎的教學(xué)目標

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師往往并不深入探究教學(xué)目標。在制訂目標時只是圍繞宏觀的框架，例如：幫助學(xué)生體會作者的情感、掌握所學(xué)的生字生詞等。此類教學(xué)目標過于寬泛，具有通用性。在教學(xué)中宏觀教學(xué)目標無法進行實時監(jiān)督、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果。建議教師在制訂教學(xué)目標時，圍繞“具體、清晰”的原則。比如：大家通過什么方法了解詞語的含義？在新課文中大家都會寫那些生字？大家通過什么方法體會作者思想感情？這些教學(xué)內(nèi)容需要教師詳細的設(shè)計出來，從而保證教學(xué)目標的確切落實。在默讀教學(xué)中，新課標提出了相關(guān)的要求。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可以將其劃分為：學(xué)習(xí)默讀、大致學(xué)會默讀、默讀具有速度。教師可以在閱讀中與新課標要求相結(jié)合，避免成為單一的默讀模式。例如，“總分段式”的學(xué)習(xí)實際上小學(xué)三年級的主要教學(xué)內(nèi)容。在人教版《秋天的雨》中，教師可以制訂以下教學(xué)目標：基本了解總分結(jié)構(gòu)的段式。在之后的語文教學(xué)中，這里以《盤古開天地》為例，可以將教學(xué)目標制訂為“進一步掌握總分結(jié)構(gòu)的段式”。當(dāng)教師進行《富饒的西沙群島》教學(xué)時，可以將教學(xué)目標制訂：鞏固所學(xué)的總分結(jié)構(gòu)段式。循序漸進、觸類旁通，將宏觀的教學(xué)計劃分化出漸進性，通過語文教材中設(shè)置的訓(xùn)練點鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升其文化修養(yǎng)，呈現(xiàn)出螺旋式上升的進步狀態(tài)。

（三）強化閱讀教學(xué)實踐性

語文教學(xué)具有較強的實踐性。教師需要在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言運用能力，從語言形式到語言內(nèi)容最后再回歸到語言形式的模式。其中，語言形式是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的終極目的。語言內(nèi)容實際上是閱讀教學(xué)的媒介。教師需要將內(nèi)容與形式融會貫通，從課文宏觀角度出發(fā)，在課文形式處切入，引導(dǎo)學(xué)生細致分析課文。比如，以五年級的課文《地震中的父與子》為例，假如教師在教學(xué)中并未明確具體的切入點，會將課文固定在偉大的父愛上。教師需要做的是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文思考和學(xué)習(xí)體現(xiàn)父愛的具體藝術(shù)表現(xiàn)形式、語言模式和構(gòu)思方式。同時，教師需要細化新課標的宏觀教學(xué)目標，將其轉(zhuǎn)化為閱讀學(xué)習(xí)的可操作模式，增加使用行為動詞的機會。比如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，作者在描寫時主要運用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，圍繞四季變化順序，從四季的各種景物進行切入，牢牢依靠“樹木”來描寫小興安嶺的景色。因此，教師需要在之后的教學(xué)中把握“段式”教學(xué)。接著制訂一些科學(xué)的教學(xué)目標：第一步，引導(dǎo)學(xué)生認識十個生字，學(xué)會寫“擋住、欣賞、藥材、視線”等詞語。第二步，可以流利、準確、有感情地閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。第三步，在閱讀課文中分析作者如何抓住景色特點。第四步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料，詳細了解小興安嶺有哪些豐富的物產(chǎn)和景色，鍛煉學(xué)生的課外閱讀能力。另外，教師在進行閱讀教學(xué)時，無須吝嗇自己對學(xué)生的贊美。新課標提出：教師在評價學(xué)生朗讀時，需要結(jié)合語調(diào)、語音、情感進行全面的考量，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對文章文體和內(nèi)容理解性的掌握。比如，教師可以通過：讀的真細致、讀的真有感情等贊美語句，強化學(xué)生的信心，激發(fā)其閱讀興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展互文閱讀

閱讀實際上是在對話過程中架構(gòu)意義的形式。語文教材不僅包含需要學(xué)習(xí)的課文，還包含新增的、容易被學(xué)生和教師忽略的單元導(dǎo)讀、拓展回顧、資料袋、相關(guān)鏈接等模塊。建議教師恰當(dāng)合理地運用這些教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中巧妙運用這些模塊，加強對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以安排學(xué)生開展互文閱讀活動。比如，按照主題的相似程度進行比較式閱讀。將《早春寄王漢陽》與《送元二使安西》《早春呈水部張十八員外》進行比較式學(xué)習(xí)。在比較學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以分析出：作者韓愈從側(cè)面描寫了容易被人忽視的草地，這是此詩的關(guān)鍵之處。在實際教學(xué)中，教師可以繞開對所學(xué)詩詞空泛的贊美和講述，從細節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生留意詩詞中的細枝末節(jié)，幫助其切實體會詩詞的美妙，增加其對詩詞的理解程度。通過互文閱讀的比較法，教師可以幫助學(xué)生將該課文與學(xué)過的課文相結(jié)合，組成相互交錯的“課文網(wǎng)絡(luò)”，幫助形成閱讀教學(xué)體系，深入理解所學(xué)課文的獨特之處。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)典名著

閱讀教學(xué)需要循序漸進、因勢利導(dǎo)。教師需要為學(xué)生留置自由的閱讀時間和空間。當(dāng)前各種書籍品種參差不齊，要求教師結(jié)合新課程標準和學(xué)生的年齡段為其選擇合適的書籍，將優(yōu)質(zhì)的讀物推薦給學(xué)生，增加其文學(xué)儲備和閱讀面。學(xué)生在閱讀國內(nèi)外經(jīng)典名著時也許一時無法理解，但是在閱讀中可以體會作者文筆和意境的美妙。一本書籍的重要環(huán)節(jié)就是作者的“語調(diào)”和“音色”，二者可以使學(xué)生在閱讀中得到享受。小學(xué)語文教材中許多課文來源于名著的節(jié)選，教師可以借助課堂教學(xué)，為學(xué)生拓展閱讀面，鼓勵學(xué)生閱讀教材的完整版名著。比如，在五年級下的中國古典名著模塊和六年級的外國名篇名著模塊中，教師可以通過教材講授極大學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀整本名著。比如《西游記》《水滸傳》等四大名著、《湯姆·索亞歷險記》《魯濱遜漂游記》等國內(nèi)外經(jīng)典名著，幫助學(xué)生體會到書籍的獨特魅力。教師結(jié)合語文教材中的資料題、選做題、相關(guān)閱讀鏈接、新課標推薦的系列書籍結(jié)合教學(xué)計劃和要求，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在閱讀教學(xué)中運用“補充法”可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，強化學(xué)生對課文的閱讀體驗。

（六）建立“家校合作”機制，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

建議家長定期帶孩子去書店看書，引導(dǎo)他們閱讀自己喜歡的書籍。所謂的閱讀行為來源于挑選書籍、購買書籍開始的。豐富的閱讀面可以幫助學(xué)生提升閱讀量、激發(fā)閱讀興趣。教師可以與學(xué)生家長及時溝通，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同種類的書籍，避免其思維模式被禁錮在一個單一領(lǐng)域中，妨礙學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。通過閱讀不同類型的文學(xué)讀物有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力和想象力。若想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要家長、教師、學(xué)校甚至社會提供適宜的閱讀環(huán)境。其中，家庭閱讀環(huán)境對學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有重要的作用，可以調(diào)動其閱讀積極性。比如部編版小學(xué)語文教材中新增設(shè)了“與家長一起閱讀”的模塊，目的就是為了創(chuàng)設(shè)家庭閱讀情境。家長需要為孩子營造優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀氣氛，在閱讀之間不必將所有需要孩子閱讀的書籍展示出來。讀完一本書再拿出另一本新書，將滿足感和體驗感充分留給孩子。同時，學(xué)校需要建立健全的文學(xué)類經(jīng)典課程體系，比如在每個班級中建立閱讀圖書角。結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需要挑選各種書籍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間圍繞自己讀過的書籍展開討論，鍛煉其思維能力和語言表達力。學(xué)校還可以開展如“讀書會”“書海漂流”等課余讀書活動，為學(xué)生閱讀提供機會，充分發(fā)揮“家校合作”機制的積極影響。

四、 結(jié)論

因此，閱讀教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的興趣特點進行規(guī)劃，為其提供多樣化、合理化的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生在了解閱讀技巧的同時提升閱讀效率。家長與學(xué)校和教師需要及時溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面強化學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

鄭巧萍，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學(xué)。