基金項(xiàng)目：福建江夏學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（J2017B012）

摘 要：物流管理專業(yè)在社會(huì)對(duì)物流人才的需求不斷增長(zhǎng)的背景下應(yīng)運(yùn)而生，是一個(gè)學(xué)科交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，隨著科技的不斷進(jìn)步，物流行業(yè)對(duì)物流人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求越來(lái)越迫切。目前，多數(shù)高校物流專業(yè)的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，著重于知識(shí)的單向輸出，而忽略了學(xué)生的吸收效率，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)理念為物流管理專業(yè)教學(xué)模式的革新提供了思路和方法。本文通過(guò)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程分析，結(jié)合物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了基于研究性學(xué)習(xí)的物流管理專業(yè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)分工的不斷細(xì)化，物流在生產(chǎn)、消費(fèi)、交換和分配中的作用變得越來(lái)越重要，物流行業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)顯示，截至2016年年末，我國(guó)物流崗位從業(yè)人員數(shù)為5012萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)0.6%，其中，物流相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為1008萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)4.7%，物流行業(yè)已經(jīng)成為人員增長(zhǎng)最快的行業(yè)之一。目前，我國(guó)有200多所高校開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，作為主要的物流人才孵化地和輸出端，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的物流人才是各高校面臨的重要課題。研究性學(xué)習(xí)“以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

近年來(lái)，已有許多學(xué)者針對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究。朱敏佳等提出了研究性學(xué)習(xí)的方法與評(píng)價(jià)模式;張利榮在大學(xué)研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面提出了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略;李麗等對(duì)小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及其影響因素進(jìn)行了研究;邊保富，齊欽探析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式和策略。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理念在各專業(yè)和課程中的應(yīng)用研究成果也比較豐富。薛行健等以交通運(yùn)輸專業(yè)為例構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式;高洪偉等將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中;陳志鋼、梁麗麗等分別針對(duì)旅游管理專業(yè)和制藥工程專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索。物流專業(yè)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性和實(shí)踐性，并且其核心內(nèi)容會(huì)隨著科技的發(fā)展不斷拓展、升級(jí)，因此對(duì)物流人才的需求主要是面對(duì)問(wèn)題時(shí)對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新能力。顯然，以教師教授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和記憶為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合上述兩種能力的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)理念為我們提供了新的教學(xué)思路。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程分析

研究是科研工作人員所從事的一項(xiàng)多層次的漸進(jìn)活動(dòng)，首先通過(guò)觀察，提出問(wèn)題，并通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)已經(jīng)解決的部分以及仍需進(jìn)一步探究的部分，由此確定選題;然后選取適當(dāng)?shù)墓ぞ哚槍?duì)所需資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、收集、整理、分析和解釋，并根據(jù)分析結(jié)果，運(yùn)用一定的理論知識(shí)和方法提出問(wèn)題的解決方案;最后歸納總結(jié)，獲得成果。

研究性學(xué)習(xí)理念就是要求學(xué)生按照上述研究過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)資料收集和數(shù)據(jù)分析探究問(wèn)題解決方案、成果總結(jié)及反饋修正，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。然而，研究工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的掌握不可能一蹴而就，教師應(yīng)分階段地給予指導(dǎo)，使學(xué)生逐步習(xí)得如何面對(duì)問(wèn)題，并找到解決辦法的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)新性的目的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程如下。

階段1是教師教授階段。結(jié)合經(jīng)典案例，向?qū)W生解析研究活動(dòng)從確定選題，到實(shí)踐探究，到最后獲得成果的全過(guò)程，讓學(xué)生了解理論知識(shí)和方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，以及實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題反過(guò)來(lái)有助于理論知識(shí)體系的完善。由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，這個(gè)階段尚處于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率較低。

從階段2開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教師漸進(jìn)地指引下，逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。首先是問(wèn)題的提出，教師通過(guò)設(shè)定與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生查閱基礎(chǔ)資料和文獻(xiàn)，發(fā)掘問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，進(jìn)而確定選題。在此基礎(chǔ)上，教師講授如何運(yùn)用理論知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題，并歸納研究成果。這一階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，有助于增加問(wèn)題探索的趣味性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地觀察生活，根據(jù)自有知識(shí)體系分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在一定的研究范圍內(nèi)自主確定選題，設(shè)計(jì)研究思路，在查閱整理資料、分析解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用一定的方法探究問(wèn)題的解決方案。最后由教師對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，屬于實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)。此時(shí)已基本形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。

通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠在一定的問(wèn)題背景下確定選題、將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的分析和解釋，于是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)入階段4，即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析所得結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成觀點(diǎn)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生將具體結(jié)果抽象為一般的、具有普遍意義的結(jié)論的邏輯思維能力，屬于創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得自主研究成果之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生之間的成果交流，并根據(jù)反饋信息修改、完善研究結(jié)果。

四個(gè)階段的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生從單一被動(dòng)的聽(tīng)講模式，轉(zhuǎn)變到以實(shí)踐應(yīng)用、討論交流和教授他人為主的自主學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)留存率，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)建立理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的連接，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、物流管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新性競(jìng)賽是物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)三種基本方式。其中，課堂教學(xué)多為教師主導(dǎo)，向?qū)W生輸出知識(shí);畢業(yè)論文和創(chuàng)新性競(jìng)賽則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考，運(yùn)用知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐和創(chuàng)新。

課堂教學(xué)主要涉及理論知識(shí)教授和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)兩個(gè)部分。理論課堂側(cè)重于理論知識(shí)的教授，幫助學(xué)生形成整體的專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)架;實(shí)訓(xùn)課堂則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。與課堂上對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作的練習(xí)相比，完成畢業(yè)論文和參加各類競(jìng)賽則對(duì)學(xué)生提出了更高的挑戰(zhàn)。前者由于學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主思考，僅僅是對(duì)知識(shí)的片面理解和運(yùn)用，很難形成體系。而后者屬于一項(xiàng)完整的研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的要求是全方位的，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有重要意義。平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中靠死記硬背、機(jī)械重復(fù)也能獲取高分的學(xué)習(xí)方法在此時(shí)已完全失效。以下對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)

物流行業(yè)與生活高度相關(guān)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)與之接觸，但是，唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)教育方式嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察生活的興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性阻礙了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考，對(duì)教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴心理。

（二）學(xué)生缺乏理論知識(shí)的運(yùn)用能力

物流屬于實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的服務(wù)行業(yè)，理論與實(shí)踐的連接性非常緊密。然而，課堂上被動(dòng)聽(tīng)講、考試前死記硬背的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用的能力不足，當(dāng)實(shí)際問(wèn)題擺在眼前時(shí)，無(wú)法聯(lián)系相應(yīng)的理論方法和技術(shù)手段去解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“聽(tīng)”和“看”占主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、與他人討論交流的意愿很低，單打獨(dú)斗在應(yīng)付作業(yè)和考試時(shí)是可行的，但實(shí)際的物流問(wèn)題往往涉及多項(xiàng)環(huán)節(jié)，是個(gè)系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)的力量，此時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)于問(wèn)題的解決非常重要。

（四）學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的邏輯思維能力

歸納總結(jié)對(duì)問(wèn)題的抽象化和知識(shí)的體系化具有重要作用。當(dāng)歸納總結(jié)是學(xué)生的自主行為時(shí)才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，而實(shí)際情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，比起主動(dòng)思考，更愿意快速直接地從教師那里獲取結(jié)論，急功近利心理嚴(yán)重。尤其當(dāng)面對(duì)畢業(yè)論文和創(chuàng)新性競(jìng)賽之類的研究性工作時(shí)，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)用處，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的無(wú)力感。

（五）教師的指導(dǎo)能力有限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式便于操作，有利于教師按照計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的方式能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的方式能夠獲得學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生存在上述幾點(diǎn)問(wèn)題，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法很好地做到以問(wèn)題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、應(yīng)用理論方法，以此鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、物流管理專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析可知，物流管理專業(yè)是實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、理論知識(shí)的運(yùn)用能力、邏輯思維能力等方面的鍛煉，從而培養(yǎng)其就業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，真正成為滿足社會(huì)需要的物流人才。因此，將研究性學(xué)習(xí)理念引入物流管理專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。圖1所示為物流管理專業(yè)的研究性教學(xué)模式。

理論課和實(shí)訓(xùn)課的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式相似，分為三部分，其內(nèi)容圍繞核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。第一部分教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，課堂上給出案例背景、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生自主思考。這部分以教師的引導(dǎo)為主。第二部分學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，從分析問(wèn)題到提出解決方案全過(guò)程，教師可以是參與者或指導(dǎo)者。第三部分教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并聯(lián)系理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生獨(dú)立思考嘗試解決問(wèn)題，向其他人表達(dá)想法，并聽(tīng)取別人反饋且不斷完善的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率極高的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)根據(jù)理論知識(shí)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，所涉及問(wèn)題一般針對(duì)性強(qiáng)，可在一兩次課內(nèi)完成。學(xué)生在課堂中得到的研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，為其參加各種競(jìng)賽和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)作業(yè)及考核方式的革新激勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上側(cè)重小組討論和師生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行教學(xué)模式革新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型物流人才。研究性學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、理論知識(shí)的應(yīng)用能力、邏輯思維能力等具有重要意義。因此，將研究性學(xué)習(xí)理念引入物流管理專業(yè)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)并應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，符合社會(huì)對(duì)物流人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：周曉（1978-），女，博士，講師。研究方向：物流網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化。