民辦高校大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示

安佳 王美玲 萬純玥 臧嘉懿

[提要] 黨的十九大報告提出要堅定雙創(chuàng)工作實施與發(fā)展，因此民辦高校更加重視大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。因為吉林省雙創(chuàng)教育起步晚，學(xué)生實踐知識與能力貧乏。調(diào)查小組立足于吉林省省情和民辦高校特征，結(jié)合國內(nèi)外雙創(chuàng)教育經(jīng)驗，提出五條針對吉林省民辦高校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：國外經(jīng)驗;民辦高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)路徑

基金項目：吉林省高等教育學(xué)會2019年度高教科研項目：“民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實踐研究”（項目編號：JGJX2019B33）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2019年9月26日

一、引言

近年來，在國家引領(lǐng)下吉林省愈加重視雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。學(xué)校作為雙創(chuàng)教育的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識、提升學(xué)生雙創(chuàng)能力方面發(fā)揮著重要作用。但吉林省起步較晚，整體雙創(chuàng)教育水平略低。本文針對吉林省大學(xué)生雙創(chuàng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合國外高校雙創(chuàng)經(jīng)驗提出培養(yǎng)路徑。

二、國內(nèi)外高校雙創(chuàng)培養(yǎng)經(jīng)驗分析

（一）美國高校雙創(chuàng)教育經(jīng)驗。美國雙創(chuàng)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的案例教學(xué)法以及豐富的社會實踐。在1947年美國雙創(chuàng)教育進(jìn)入新時代。21世紀(jì)，美國頒布一系列法律，為雙創(chuàng)教育提供法律保障。在此上，美國高校開創(chuàng)了獨特的案例教學(xué)法，要求學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)成功和失敗案例并進(jìn)行分析得出自己的見解。課程之外，美國高校普遍與政府、企業(yè)、社區(qū)合作建立雙創(chuàng)相關(guān)基地、機構(gòu)為大學(xué)生雙創(chuàng)社會實踐提供了保障。

（二）英國高校雙創(chuàng)教育經(jīng)驗。英國高校在學(xué)生雙創(chuàng)課程上以強制要求和自主思考并重。21世紀(jì)英國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)業(yè)課堂和開辦公司的形式接受培訓(xùn)。2015年英國教育部發(fā)布通知，強制要求英國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)雙創(chuàng)課程，否則不能順利畢業(yè)。教師強調(diào)學(xué)生的思考能力，在英國創(chuàng)業(yè)課程中沒有統(tǒng)一的教科書，他們只對問題提出自己的見解，更能夠開拓學(xué)生的思維。

（三）日本高校雙創(chuàng)教育經(jīng)驗。日本高校教育模式以產(chǎn)學(xué)官合作著稱，是由政府、高校和產(chǎn)業(yè)界參與的雙創(chuàng)教育。日本雙創(chuàng)教育雖晚于歐美國家，但在這種教育方式下雙創(chuàng)教育發(fā)展飛快，并促進(jìn)了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。2016年日本舉辦了約200場商業(yè)策劃大賽，為大學(xué)生提供了實踐機會，也培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）印度高校雙創(chuàng)教育經(jīng)驗。印度高校雙創(chuàng)培養(yǎng)以競賽和實踐活動的方式進(jìn)行。許多全國性創(chuàng)業(yè)競賽由教師和學(xué)生進(jìn)行設(shè)計和組織。設(shè)計和參與創(chuàng)業(yè)型比賽，不僅提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，也調(diào)動了他們對雙創(chuàng)的興趣，同時各高校聘請優(yōu)秀的企業(yè)家講授創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。另外，因其自身歷史原因，很多高校使用原版的英文教材，很好地接受歐美國家先進(jìn)創(chuàng)新理念的熏陶。

（五）國內(nèi)高校雙創(chuàng)教育經(jīng)驗。中國重視高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，21世紀(jì)初中國人民大學(xué)等九所學(xué)校首先開展雙創(chuàng)教育試點辦學(xué)，隨后普及全國各大高校。2015年清華大學(xué)提出中國高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟成立。2016年北京大學(xué)成立雙創(chuàng)教育工作小組。2017年清華大學(xué)為方便高校學(xué)習(xí)和模仿，在雙創(chuàng)教育聯(lián)盟基礎(chǔ)上開創(chuàng)了科研、教育示范基地。2019年在大學(xué)生雙創(chuàng)成長計劃夏令營中利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能，發(fā)揮創(chuàng)想，讓創(chuàng)業(yè)離成功更近一步。

三、吉林省民辦高校大學(xué)生雙創(chuàng)能力調(diào)研分析

為了解吉林省大學(xué)生雙創(chuàng)現(xiàn)狀及影響因素，調(diào)查小組對吉林省大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，期間發(fā)放問卷1，600份，回收1，528份，其中有效問卷1，398份，有效率為87.38%。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

1、學(xué)習(xí)和科研更能體現(xiàn)雙創(chuàng)意識。認(rèn)為學(xué)習(xí)和科研是雙創(chuàng)意識主要體現(xiàn)的人分別占56.60%和53.82%，只有少部分受訪者認(rèn)為雙創(chuàng)意識體現(xiàn)在生活、交流、競賽等方面?？傻贸龃髮W(xué)生更愿意在學(xué)習(xí)和科研方面上進(jìn)行雙創(chuàng)類活動。

2、自身性格是導(dǎo)致大學(xué)生不參加雙創(chuàng)活動的主要因素。25%大學(xué)生未參加過雙創(chuàng)活動的原因是性格因素和不感興趣，其中42%受訪者認(rèn)為性格因素最多;41%受訪者對雙創(chuàng)活動不感興趣;沒有多余時間參加在大學(xué)生中占27%，從中可以得出大學(xué)生未參加雙創(chuàng)活動與自身有關(guān)。

3、雙創(chuàng)教育資源匱乏。大學(xué)生雙創(chuàng)了解程度、興趣、動機及接觸程度四個指標(biāo)得分接近且有待提升，雖然大學(xué)生雙創(chuàng)意識逐漸提高，但由于資源有限，雙創(chuàng)教育模式不完善，使學(xué)生接觸雙創(chuàng)程度較低。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

1、參加比賽和到科技發(fā)展前沿企業(yè)參觀是最受歡迎的獲取知識與技能途徑。參加創(chuàng)新大賽和到科技發(fā)展處于前沿企業(yè)交流參觀的比例分別為63%和60%。這兩種方式可激發(fā)雙創(chuàng)興趣、增加理論知識、豐富實踐經(jīng)驗。而通過其他方式獲得雙創(chuàng)方面知識和技能占8%。

2、大學(xué)生理論知識儲備充足。在四項雙創(chuàng)知識中，大學(xué)生雙創(chuàng)經(jīng)驗得分最低，理論知識得分較高，可見大學(xué)生最缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，動手實踐能力弱。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力

1、通過實踐競賽提高雙創(chuàng)能力受到大多數(shù)人歡迎。22%和18%受訪者認(rèn)為通過參加科研項目訓(xùn)練和學(xué)科競賽可提高學(xué)生雙創(chuàng)基本能力;2%人認(rèn)為通過其他方式可提高學(xué)生雙創(chuàng)基本能力。可見多數(shù)人更傾向通過實踐競賽提高雙創(chuàng)基本能力。

2、大學(xué)生雙創(chuàng)執(zhí)行能力相對薄弱。對五個基本能力進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)能力打分較高為3.46分;執(zhí)行能力打分較低為3.26分，可見大學(xué)生在雙創(chuàng)執(zhí)行能力方面相對欠缺。

（四）雙創(chuàng)思維

1、大學(xué)生理解能力較高。在理解能力調(diào)查中，平均分為3.41分，眾數(shù)和中位數(shù)為4分?？梢姶髮W(xué)生理解能力比較理想，理解能力高使大學(xué)生在雙創(chuàng)過程中對不熟悉的領(lǐng)域也能盡快掌握。

2、大學(xué)生解決力有待提升。在解決力調(diào)查中，平均分為3.35分，眾數(shù)和中位數(shù)為3分。解決力在四項指標(biāo)中排名末端，說明多數(shù)大學(xué)生解決問題能力較差。解決力是雙創(chuàng)過程中重要部分，對解決力較差的大學(xué)生，可通過實踐活動得到鍛煉，提高解決能力。

3、大學(xué)生思考能力個體差異性明顯。在思考能力調(diào)查中，平均分為3.42分，標(biāo)準(zhǔn)差1.15分，可知大學(xué)生思考能力離散程度較大，個體差異較為明顯。思考是一種探索活動，也是積極性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，在雙創(chuàng)思維中，大學(xué)生思考力匱乏，會對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動主觀能動性產(chǎn)生影響。

4、大學(xué)生想象能力兩極分化明顯。在想象力調(diào)查中，平均分為3.41分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.1分，中位數(shù)3.5分，眾數(shù)4分。眾數(shù)高于平均值，說明大學(xué)生的想象力情況存在兩極分化。在雙創(chuàng)活動中靈感和頓悟離不開想象思維。因此，在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才應(yīng)多關(guān)注想象力較好的學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)散他們的思維。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

1、高校雙創(chuàng)課程及教育模式還有待優(yōu)化。73%高校開設(shè)有關(guān)雙創(chuàng)的培訓(xùn)課;84%高校為學(xué)生提供雙創(chuàng)機會或平臺?？梢姼咝Υ髮W(xué)生雙創(chuàng)十分重視，并營造良好雙創(chuàng)氛圍。但相關(guān)培訓(xùn)課程及教育模式有所欠缺，不能為更多學(xué)生提供雙創(chuàng)教育。

2、高校雙創(chuàng)師資力量薄弱。在師資力量調(diào)查中，教師知識儲備得分較高為3.69分;教師數(shù)量得分較低為3.52分，可見高校缺乏雙創(chuàng)方面師資力量且分配不均衡。

四、國內(nèi)外高校大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)經(jīng)驗啟示與借鑒

（一）構(gòu)建跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生新能力。民辦高校教育模式有一定缺陷，雙創(chuàng)培訓(xùn)課程及其教育模式欠缺和師資力量薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對雙創(chuàng)意識不高。大學(xué)課堂除了本專業(yè)以外還能得到其他專業(yè)知識，不同學(xué)科交叉融合，能夠讓學(xué)生在一個問題上得到多方面解答，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提高雙創(chuàng)意識。

（二）學(xué)校與企業(yè)合作，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)實踐知識。大學(xué)生理論知識儲備充足，但實踐知識比較薄弱。借鑒英美國家的雙創(chuàng)教育方法，結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗，加強課外實踐操作。學(xué)?？捎脤W(xué)分制創(chuàng)業(yè)課管理方法，并鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并給予便利條件，幫助學(xué)生提高實踐能力。

（三）設(shè)計創(chuàng)業(yè)模擬仿真實訓(xùn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐能力教育培養(yǎng)?，F(xiàn)今大學(xué)生執(zhí)行能力最差，而執(zhí)行能力是雙創(chuàng)中創(chuàng)業(yè)的必需品。民辦高校應(yīng)培養(yǎng)全方面雙創(chuàng)人才，把企業(yè)搬進(jìn)校園，通過仿真模擬實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)實踐能力。學(xué)生可以大膽發(fā)揮，接觸日常生活中難以接近職位或工作。這類實訓(xùn)雖然相對輕松，但體驗感充足，能夠吸引學(xué)生去雙創(chuàng)，并在實訓(xùn)過程中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新思維和意識，提高在雙創(chuàng)執(zhí)行力。

（四）對學(xué)生因材施教，打造多維教學(xué)體系。每個學(xué)生都是獨特的，他們對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容需求不同。雖然多數(shù)民辦高校開設(shè)相應(yīng)的雙創(chuàng)課程，但內(nèi)容單一。高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施類型應(yīng)多樣化，如以問題為中心的教學(xué)法、模擬創(chuàng)業(yè)法、課堂教學(xué)法、在線課程、社會調(diào)查、與企業(yè)高管對話和其他形式。民辦高校創(chuàng)業(yè)課程類型要多樣化，根據(jù)不同層次學(xué)生，開發(fā)多重點創(chuàng)業(yè)課程。

（五）引進(jìn)創(chuàng)新型人才，著力打造雙創(chuàng)型教師隊伍。民辦高校中僅有少數(shù)教師具備雙創(chuàng)技能和素養(yǎng)。在英國，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師得到高度地重視。民辦高校要進(jìn)一步加強雙創(chuàng)型教師擴招和培養(yǎng)，邀請成功創(chuàng)業(yè)者和雙創(chuàng)領(lǐng)域知名專家學(xué)者對教師進(jìn)行最新研究領(lǐng)域培訓(xùn)，在培訓(xùn)中選拔合格和有潛力教師，提供國際交流與合作機會，定期組織競賽提高教師職業(yè)素養(yǎng)和能力，強化師資力量，提高其知識儲備和教學(xué)技能。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]安佳，張雨涵，侍術(shù)凱.民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建[J].合作經(jīng)濟與科技，2018（21）.

[2]安佳，彭小英，耿子健.以互聯(lián)網(wǎng)+競賽為載體的民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].統(tǒng)計與管理，2018（6）.