淺談高中生物教學中對學生批判性思維能力的培養(yǎng)

洪永清

【摘? 要】批判性思維是生物學核心素養(yǎng)科學思維的核心內容，所謂的批判性思維就是要求學生在生物學學習過程中做到敢于質疑和求異，在前人積累的經驗上，提出自己的想法和見解，沖破固有的思維束縛，在不同的思維方式中建立自己的知識系統。本文針對培養(yǎng)學生批判思維的價值和意義和培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法進行了探討。

【關鍵詞】高中生物;批判性思維;培養(yǎng)

引言

批判性思維在英語中的單詞是Critical Thinking，指的是及時抓取要領、擁有果斷推斷能力以及清楚靈敏的思維模式。因此，批判性思維是對一個人評判力、斷定力以及鑒賞力的綜合評估。一個人具備批判性的能力，不僅利于認識客觀世界，還利于加強其自身理解和感悟的能力，從而在日常生活中擁有自己的價值取向。

1.培養(yǎng)學生批判思維的價值和意義

在中國的傳統教育模式中，都在強調學生的服從性，如：嚴格遵守紀律，不允許學生對教學方面的合理性產生任何質疑，并且一味地使用“填鴨式”教學模式。同時，在中考、高考等各種考試過程中，測試答案具有統一性和標準化，長久以往，造成學生的批判性思維能力匱乏，缺乏思考獨立性，在思想觀念上不會各抒己見，更不敢越雷池半步。結合新時代的發(fā)展目標以及教學模式，上述教學現狀和時代的發(fā)展顯得格格不入。批判性思維是一種創(chuàng)新性思維，其不僅是創(chuàng)新的前提，還是創(chuàng)新教育中不可或缺的重要組成部分。在生物學教學中，批判性思維能力的培養(yǎng)是深化教學改革的唯一正確途徑，對學生綜合素質提高有著積極的作用。在培養(yǎng)學生的批判性思維過程中，利于教師對教學情況以及信息的及時收集，還能在一定程度上促進學生自主學習的能力，從而使其養(yǎng)成良好的習慣并且建立健全的人格。

2.批判性思維能力的培養(yǎng)方法

2.1引導學生發(fā)展求異思維

所謂的求異思維，是指學生在思考和處理問題的過程中，不受傳統思維方法的束縛，不因循守舊，而是通過運用獨一無二的知識方法，標新立異的提出屬于自己的想法和見解。求異思維是批判性思維的一種，因此，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及批判性思維能力的培養(yǎng)是至關重要的。例如，在滲透作用實驗的演示中，試著對學生進行思維引導，用紗布代替半透膜做實驗的過程中，漏斗管內是否會出現液面升高的現象，同時，如果燒杯內裝的不是清水而是同等濃度的蔗糖溶液，又會發(fā)生什么樣的結果。隨著問題深度的加深，會使得學生的批判性思維在無形中得到培養(yǎng)。

2.2設計情境培養(yǎng)批判思維

對于學生的批判性思維進行培養(yǎng)，需要精心設立相應的問題情境，目的在于使學生產生不同的見解，進而通過系列討論和交流來促進學生批判性思維的進一步培養(yǎng)。例如，針對“群落的演替”，通過課堂探討，使學生得到影響群落演替的自然因素和人為因素。課堂問題情境的創(chuàng)設，使學生自主發(fā)現問題、探索問題，利于其良好思維習慣的養(yǎng)成。

2.3利用實驗培養(yǎng)批判思維

相較于其他學科，生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，具有較強的目的性、探索性以及易感知性。其不僅為學生認識事物提供了正確的方式，同時，以相應的變化規(guī)律為事實依據，在一定程度上培養(yǎng)了學生觀察和分析問題的能力，通過實驗，使得學生在頭腦中建立起實事求是和嚴謹認真的求學原則。

例如，在講授“光合作用的原理和應用”中，教師首先不要對光合作用的歷史歷程進行簡單的介紹，因為，早期科學家的實驗往往不具備嚴謹的邏輯性，相反，要對普利斯特利的實驗及結論進行學習，緊接著，作為課堂的引導者，教師要在關鍵時候提出疑問：“為什么臥室內植物的擺放不利于人體的健康？與普利斯特利實驗的結論是否具有矛盾性？”引導學生對實驗的邏輯性問題提出問題，同時發(fā)現實驗結論的不足之處，讓學生自主進行實驗設計。最后，引入薩克斯的實驗介紹，分析自變量和因變量及對照實驗設計的原則。利用實驗培養(yǎng)學生的批判思維，不僅為學生帶來敢于質疑“權威”的勇氣，也調動了學生參與實驗的積極性以及主觀能動性。

2.4引導學生探究生物現象

在媒體報道中，存在很多與生物科學相關的內容，但是，往往有些媒體報道是不符合實際的，很多時候甚至是錯誤的。在生物教學中，應該適當引導學生對新聞導報的有關問題進行探索，嘗試從生物學視角對報道的真實性進行剖析，以此，加深了學生在現實生活中利用生物學解決問題的認識，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維。例如，出現在某省份電視臺新聞報道中的一則新聞，聲稱同一個繁種場生產的棉種，經種子公司加工后的棉種有良好的抗蟲性，而經過農場加工的棉種，卻不具有抗蟲性。種子公司介紹到，其中起著決定性因素的是基因檢測，可以將不抗蟲的棉種全部清除掉，而農場的設備過于簡單，不具有篩選抗蟲種子的能力。結合生物學中的遺傳學知識，學生能夠得出的結論是，現如今的抗蟲棉，大多數是通過轉基因技術獲得的，而種子的抗蟲性受抗蟲基因控制，使得染色體或者基因等遺傳物質幾乎不會發(fā)生自然變異的情況。如果是個別單株不具有抗蟲的現象是正常的現象，但是，如果是大面積不具有抗蟲的現象，代表并非是檢測手段上出現了問題。

2.5善于改變傳統教學觀念

若想要培養(yǎng)學生的批判性思維，首先，教師要撇棄傳統的“師道尊嚴”觀念，爭取在課堂中做到平等教學，營造互敬互愛的學習氛圍;其次，允許學生對教師的觀點以及書本中知識內容提出質疑，為批判性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎;最后，在教學中，教師應該積極調動學生的學習積極性，倡導各抒己見的行為。針對師生關系，彼此之間應該具有平等相處的意識，建立良好溝通的橋梁，讓學生的人格朝著健全和健康方向發(fā)展。如此一來，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，其判斷力和批判力在日積月累中也得到了明顯的提升。在課堂教學中，為了起到更好培養(yǎng)學生批判思維能力的作用，需要鼓勵學生打破思維定式的桎梏，對問題進行反復的深入思考。

總之，在提升素質教育和推進教學改革的進程中，需要注重學生的綜合素質以及批判性思維能力的培養(yǎng)，其意味著學生要適應時代發(fā)展和社會進步的需求，對自身發(fā)展有著積極的影響。在生物教學中，批判性思維的培養(yǎng)需要提出針對性的問題，并且要善于思考問題和解決問題，進而提高學生的生物學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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