發(fā)展型學(xué)生工作體系視角下的輔導(dǎo)員勝任力初探

石婷婷?劉玉娟

摘 要：發(fā)展型學(xué)生工作體系是基于“學(xué)生發(fā)展”理念的學(xué)生工作體系，該體系更好地強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體成長(zhǎng)發(fā)展的高度，重視關(guān)注學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，最終實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生自我發(fā)展。構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生工作體系視角下的輔導(dǎo)員勝任力特征模型有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專家化發(fā)展，保障學(xué)生全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)展型輔導(dǎo)員勝任力模型采用洋蔥模型，把輔導(dǎo)員勝任力特征分為核心勝任力、內(nèi)生勝任力、外顯勝任力。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型學(xué)生工作;輔導(dǎo)員;勝任力

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校工作，“要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。傳統(tǒng)學(xué)生工作通常忽略了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體需要，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。構(gòu)建發(fā)展型高職學(xué)生工作體系針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生工作模式的局限而提出，將教育目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需要統(tǒng)一起來(lái)，致力學(xué)生全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。輔導(dǎo)員工作制度是我國(guó)高校學(xué)生管理、思想政治教育的重要組成部分，探索發(fā)展型學(xué)生工作體系視角下的輔導(dǎo)員勝任力特征模型，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1 發(fā)展型學(xué)生工作體系及學(xué)生工作隊(duì)伍

發(fā)展型學(xué)生工作體系是基于“學(xué)生發(fā)展”理念的學(xué)生工作體系，該體系更多強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中和教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生主體成長(zhǎng)發(fā)展的高度，重視關(guān)注學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。發(fā)展型學(xué)生工作體系是高等院校學(xué)生工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是完善當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制的歷史要求，它是國(guó)際化背景下大學(xué)生培養(yǎng)的一種新探索。

發(fā)展型學(xué)生工作隊(duì)伍是指專職從事有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展、養(yǎng)成、提高學(xué)生政治、思想、品德、心理、性格素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生正確行為的教育、管理和服務(wù)工作的人員。輔導(dǎo)員作為發(fā)展型高職學(xué)生隊(duì)伍的主要力量，承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育工、日常事務(wù)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、成長(zhǎng)指導(dǎo)等工作，在發(fā)展型學(xué)生工作體系下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須要向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，在意識(shí)、知識(shí)、技能、途徑等方面體現(xiàn)專業(yè)自主性、不可替代性。輔導(dǎo)員勝任力特征是發(fā)展型高職學(xué)生工作隊(duì)伍的研究重點(diǎn)，也是構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生工作體系的基礎(chǔ)。

2 發(fā)展型學(xué)生工作體系下輔導(dǎo)員勝任力特征初探

勝任力研究國(guó)外開始的早，研究多，針對(duì)不同的個(gè)體或組織開展，并且有了較成熟的體系。在人力資源管理領(lǐng)域中，有代表性的模型有McClelland博士提出的“冰山模型”和Boyatzis提出的“洋蔥模型”。 冰山模型把勝任力特征分為技能、知識(shí)、社會(huì)角色和價(jià)值、自我概念、個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)六個(gè)層次;洋蔥模型把勝任力分為核心層、中間層、和外圍層三個(gè)層次。發(fā)展型學(xué)生工作體系下輔導(dǎo)員隊(duì)伍勝任力研究用洋蔥模型更適應(yīng)于分析輔導(dǎo)員的勝任特征的內(nèi)在聯(lián)系，也有利于對(duì)其工作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合和說(shuō)明。發(fā)展型輔導(dǎo)員勝任力特征研究根據(jù)發(fā)展型學(xué)生工作內(nèi)容，把輔導(dǎo)員勝任力特征分為核心勝任力、內(nèi)生勝任力、外顯勝任力。（圖1）

2.1 核心勝任力

發(fā)展型輔導(dǎo)員的勝任力洋蔥模型的核心層、核心勝任力為思想政治素養(yǎng)。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》要求高校要強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、深入開展公民道德教育。思想政治教育是輔導(dǎo)員的核心工作，這就要求輔導(dǎo)員自身必須具有較強(qiáng)的思想政治素養(yǎng)，要有堅(jiān)定的社會(huì)主義政治信仰以及較高的政策水平，做黨的教育方針堅(jiān)定的貫徹者，始終堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)，始終堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化、服務(wù)人民這一根本要求，始終堅(jiān)持育人為本，德育為先的工作方針，只有具備這種核心勝任力才能成為大學(xué)生健康發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。

2.2 內(nèi)生勝任力

發(fā)展型輔導(dǎo)員的勝任力洋蔥模型的中間層，也是模型中的內(nèi)生勝任力，是指輔導(dǎo)員的研究能力。傳統(tǒng)學(xué)生工作體系下的輔導(dǎo)員主要用自己一般性的經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，這種工作方法在面對(duì)新時(shí)期學(xué)生紛繁復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)會(huì)捉襟見(jiàn)肘。發(fā)展型輔導(dǎo)員的內(nèi)生勝任力要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，將學(xué)生工作中的問(wèn)題進(jìn)行提煉，查閱學(xué)術(shù)方面的相關(guān)資料，加以分析，同時(shí)在科研團(tuán)隊(duì)里探討和分享，最終形成理論性的學(xué)術(shù)論文、專著和實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)方法。

2.3 外顯勝任力

發(fā)展型輔導(dǎo)員的勝任力洋蔥模型的外圍層的外顯勝任力是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)化學(xué)生事務(wù)辦理、心理健康教育等方面。發(fā)展型學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系以傳承創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的新模式。發(fā)展型學(xué)生事務(wù)服務(wù)體系強(qiáng)調(diào)服務(wù)性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)自我服務(wù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生服務(wù)學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生。發(fā)展型心理健康教育的內(nèi)容包括生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，健康自我形象的確立，情緒管理與壓力處理，人際交往訓(xùn)練等，心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為大學(xué)生成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。這就要求輔導(dǎo)員培養(yǎng)路徑從單一走向多樣、有零散走向體系轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員要提升這些外顯勝任力，為大學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

3 構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生工作體系下輔導(dǎo)員勝任力特征模型的意義

構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生工作體系下的輔導(dǎo)員勝任力特征模型具有重要的意義，有利于分析輔導(dǎo)員能夠勝任本崗位工作的個(gè)性特征，有利于輔導(dǎo)員拓寬自身工作的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的發(fā)展道路，為建立健全輔導(dǎo)員選聘機(jī)制、發(fā)展機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、研究機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、和保障機(jī)制提供重要的理論參考和實(shí)踐途徑。

3.1 優(yōu)化輔導(dǎo)員選聘培養(yǎng)機(jī)制

構(gòu)建發(fā)展型輔導(dǎo)員勝任力特征模型，有利于高校通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、合理統(tǒng)籌，結(jié)合各自學(xué)校學(xué)生工作的實(shí)際情況與特點(diǎn)，在選聘輔導(dǎo)員的過(guò)程中重點(diǎn)選擇復(fù)合型人才，進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員選聘機(jī)制，建立統(tǒng)一的輔導(dǎo)員職業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，制定明確的輔導(dǎo)員從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有利于高校制定輔導(dǎo)員選拔培養(yǎng)長(zhǎng)期規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等，有利于推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康、可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)高校以職業(yè)化、專業(yè)化為引領(lǐng)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加與學(xué)生工作相關(guān)的培訓(xùn)，切實(shí)提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)踐工作能力和育人水平，不斷將輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)考核與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合。同時(shí)有利于構(gòu)建內(nèi)容完善、形式多樣、科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，為全面提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍服務(wù)、高等教育質(zhì)量提升和高校學(xué)生全面發(fā)展的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 拓寬輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)發(fā)展空間

構(gòu)建發(fā)展型輔導(dǎo)員勝任力特征模型有利于建立輔導(dǎo)員長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制和拓寬職業(yè)發(fā)展空間。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，建立勝任力特征模型有利于解決輔導(dǎo)員自身的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，高校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，著力加大骨干輔導(dǎo)員的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，攻讀思想政治教育專項(xiàng)學(xué)位，鼓勵(lì)開展科研活動(dòng)，建立輔導(dǎo)員工作室，成立單獨(dú)的學(xué)科職稱評(píng)審組，保證輔導(dǎo)員的發(fā)展空間。

3.3 完善輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)保障機(jī)制

構(gòu)建發(fā)展型輔導(dǎo)員勝任力特征模型有利于完善輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于明細(xì)職責(zé)，優(yōu)化隊(duì)伍，強(qiáng)化素質(zhì)，激發(fā)積極性都有十分重要的意義，在評(píng)價(jià)考核機(jī)制上，輔導(dǎo)員根據(jù)勝任力特征實(shí)行自我評(píng)價(jià)，既能肯定自身的成績(jī)又能認(rèn)識(shí)到工作中的不足，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我管理、促使自我成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)校根據(jù)勝任力特征制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在輔導(dǎo)員自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從基本素質(zhì)、工作職責(zé)、工作績(jī)效進(jìn)行組織評(píng)價(jià)，推動(dòng)發(fā)展型學(xué)生工作隊(duì)伍的健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

基于輔導(dǎo)員勝任力特征與發(fā)展型學(xué)生工作體系相結(jié)合進(jìn)行研究，為輔導(dǎo)員勝任力研究提供了新的視角，為破解高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了新的思考維度，同時(shí)對(duì)于在國(guó)際化背景下提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介

石婷婷（1985-），女，漢族，河南濮陽(yáng)人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院學(xué)工部干事，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育，學(xué)生管理。

劉玉娟（1984-），女，湖南龍山人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院園林園藝分院講師，教育碩士。研究方向：心理健康教育、學(xué)生管理。