從“研”到“行”，園本教研回歸教育實踐的路徑探索

陳湛

【摘要】文章企圖通過幼兒園開展的美工區(qū)的六次教研活動，在系列的教研活動中，探索從“研”回歸到“行”的路徑，并通過分析路徑的特點，努力在園本教研中跨越理論到實踐的鴻溝，提升園本教研的效能，使園本教研真正回歸教育實踐，促進教師專業(yè)能力的提升，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】園本教研;教育實踐;路徑

一、園本教研“研”與“行”的現(xiàn)狀

園本教研是指“以園為本的教育教學研究，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。”（虞永平，2017）園本教研最終應該回歸到教育實踐，真正促進教師專業(yè)能力的提升，促進幼兒的全面發(fā)展。

當前，幼兒園園本教研備受重視，越來越多的幼兒園在探索園本教研的形式、內(nèi)容、方法和途徑，如其組織形式更多元化，注重調(diào)動教師參與的積極性，像頭腦風暴、世界咖啡、六頂帽思考法等先進的方法，都被充分運用到園本教研中。教研活動的現(xiàn)場往往很熱鬧，教師在教研現(xiàn)場中也會深刻反思自己做得不夠的地方，在先進理念的引領下，熱血澎湃，干勁十足。但回歸到教育實踐，當時的決心與信心已退去一大半，偶爾能真正回歸到教育實踐的往往是一些很具體的、可操作的、可模仿與復制的具體方法或流程，依葫蘆畫瓢，缺乏教師真正的、深入的、持久的自主思考，這種零散的、表層的教研效果的回歸使原本轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的教研活動效果大打折扣。在內(nèi)容方面，園本教研開始關注來自教育實踐的問題，但這些問題往往只是個別現(xiàn)象，不具普遍意義，或者不能持續(xù)地引發(fā)教師深層次的思考，這樣的“研”到最后，無法真正指導“行”，使園本教研變得低效甚至無效，也就失去了園本教研應有的價值和意義。

二、從美工區(qū)的六次教研中，找尋從“研”到“行”的路徑

1.教研背景

在一次級組教研中，我們聊到美勞DIY的使用情況，一位老師抱怨美工活動的時間根本不夠用。老師們聽了紛紛議論起來，有的感同身受地表示認同;有的說和拍檔同心協(xié)力，還是可以完成的;有的說將美勞DIY投放到美工區(qū)，通過小組活動的方式開展的效果比較好;等等。這樣的討論引發(fā)了筆者的思考，其他級組的老師是否也會存在同樣的問題？為了更全面地了解這一情況，筆者設計了調(diào)查問卷表，以美工區(qū)開展情況為切入口，了解美勞DIY的使用及美工區(qū)的實際情況。從這張調(diào)查表開始，我們組織了全園教師開展了六次以美工區(qū)為主題的系列教研活動，并以此為例，探索園本教研來自教育實踐又回歸到教育實踐的路徑。

2.教育實踐——教研問題的來源

（1）查一查，找出問題。在第一次教研活動中，我們將美工區(qū)調(diào)查問卷表的統(tǒng)計結果呈現(xiàn)給大家。這張調(diào)查問卷表主要包括五個方面的內(nèi)容：美工區(qū)使用材料情況、美工區(qū)的規(guī)則、存在的問題、希望園方提供的幫助以及幾個需要深入思考的問題。在統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)全園15個班級，有9個班級通過集體課的方式開展美勞DIY，6個班級將美勞DIY放進美工區(qū)中。在美工區(qū)中開展美勞DIY的組織方式基本上是以小組形式開展，每小組10人左右，有的班級只在美工區(qū)投放了美勞DIY的材料，有的班級還增添了其他的材料，供孩子在完成美勞DIY后自由選擇操作。

（2）問一問，問清狀況。為了進一步了解清楚老師們在組織美工區(qū)的實際情況，我們通過對話交流的方式，再次深入了解在不同操作方式中的優(yōu)點及問題。在集體課中開展美勞DIY的班級普遍認為時間都不夠用，組織起來比較亂，孩子們被動等待的時間多。將美勞DIY放入美工區(qū)的老師認為組織起來比較有序，時間比較充裕，但孩子們同樣依賴老師的指導和幫助。

究竟怎樣做才是適宜的？此次教研活動只引發(fā)了我們的思考，卻沒有答案，是否只有美勞DIY活動存在這樣的問題？美術活動的開展現(xiàn)狀又是如何的？我們是否需要對美術活動的現(xiàn)狀有更多的了解？帶著這些問題，我們進行了第二次教研活動。

3.分析問題——個別問題還是普遍現(xiàn)象

（1）聊一聊，全面了解。正好筆者的女兒從我園大班畢業(yè)，在整理孩子的作品時，筆者有了更深刻的感受。第二次教研活動是從一個案例聊起的。

第一步，筆者將女兒從小班到大班的所有美工作品做了整理，通過照片的形式，按照時間軸，讓老師們在短短的十幾分鐘內(nèi)從縱向了解了我園一位中等水平的孩子美術能力的發(fā)展，讓老師們直觀地感知，并分享自己的感受。

第二步，筆者選用了小班一次美術活動的作品《美麗的小魚》讓老師們感受，當鼠標快速移動，每幅作品都大同小異，幾乎一樣時，這種視覺沖擊觸動了老師們的思考，究竟在美術教育中，我們應該關注的重點在哪里？

第三步，筆者給老師們展現(xiàn)了珠海有名的美術老師張笑老師的“南色工作室”照片，五彩繽紛、創(chuàng)意無限、不拘一格、充滿童趣的作品跟剛剛看到的如出一轍的小魚形成了鮮明的對比，再次觸動了大家的思考。

第四步，筆者準備了《幼兒智慧發(fā)展在幼兒繪畫發(fā)展的體現(xiàn)》這一章學習參考資料（內(nèi)容來自《給幼兒教師的101條建議（美術教育）》），讓老師們了解了幼兒美術發(fā)展的幾個階段。

第五步，筆者用了一個繪本故事《點》結束了這次的教研活動，故事中瓦斯蒂從只會畫一個點，在老師鼓勵與尊重的力量下，舉行了以點為主題的畫展，足以看出相信孩子，尊重孩子，將能激發(fā)出孩子無窮的潛能。

（2）辨一辨，細心甄別。在第二次的業(yè)務學習中，我們明顯地發(fā)現(xiàn)，在美術活動中，我們看到了美工區(qū)的活動組織存在的問題絕不僅僅是個別案例，它呈現(xiàn)出來的是一種普遍的現(xiàn)象，從這種現(xiàn)象中，我們可以看到教師行為背后的教育觀和兒童觀，教師關注的是技能技巧，忽略了孩子在藝術活動中感受與欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。她們認為孩子一定要教才能學會，只有通過集體課或小組課這樣的方式作示范和講解，才能幫助他們獲得進步。

短短的一個多小時，老師們對我園美術活動的現(xiàn)狀開始產(chǎn)生了懷疑和思考，這是一種難能可貴的思想沖擊。但如何將這些思考進一步鞏固和加深，從意識上改變美工活動只關注技能，忽視孩子創(chuàng)造力和想象力的這種現(xiàn)狀呢？結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們展開了第三次教研活動。

4.理論學習——照進教育實踐的光

（1）讀一讀，學習理論。在第三次教研活動中，我們重點學習了《指南》中的藝術領域，在學習前，發(fā)放一張學習單，里面設計了幾個問題，包括藝術對幼兒發(fā)展的價值，藝術領域?qū)W習與發(fā)展的特點和教育要點有哪些，當前藝術領域教育的誤區(qū)，用幾個關鍵詞概括藝術領域，學習后對自己本班美工區(qū)的設想以及該如何踐行《指南》中藝術領域的精神等。帶著問題進行學習的效果是明顯的，尤其是在第三次教研活動后，教師產(chǎn)生了強烈的思想沖擊。

（2）思一思，結合實踐。通過理論學習，老師們更加清晰地感悟到美術活動應該關注的是孩子的審美感受，尊重孩子獨特的表達方式，理解和包容孩子作品的不完美，尊重孩子的內(nèi)在體驗?；貧w現(xiàn)實，她們開始反思自己在組織美術活動中要求千篇一律的、教師認為好的效果，反思在美工區(qū)中組織的方式是否適宜，是否一定要牽著孩子走，是否可以放手讓孩子們自己去嘗試。理論的學習讓曾經(jīng)的迷霧逐漸散去，但前行的路究竟該怎樣走，老師們依然有著很多的疑問。為此，筆者設計了第四次教研活動。

5.聚焦問題——剖析案例，深度分析

（1）看一看，引發(fā)思考。在第四次教研活動中，我們選擇了用美工區(qū)的一個視頻案例《會跳舞的玉米》來激發(fā)老師們的思考，通過典型案例幫助大家學習從紛繁復雜的表象中認識到問題的本質(zhì)，找出藝術領域的核心。老師們帶著問題觀看錄像，看完錄像后在表格中寫下自己的想法，保留下大家最及時、最珍貴的想法。

（2）研一研，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這次教研活動最難的地方是抽取出本次美工活動最值得討論的三個核心問題，通過小組討論得出的答案仍然未能觸及問題的根本。從紛繁復雜的表象中抓住問題的本質(zhì)不是一件容易的事情，但只有不斷經(jīng)歷這樣的思考，才能真正地促進教師專業(yè)水平的提升。第四次教研活動用生動的案例剖析，從獨立思考到小組討論，從分享結果到不斷追問，讓思考變得深入，從案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由此及彼，將經(jīng)驗進行遷移，用這樣的思考方式去面對更多可能會遇到的問題。

6.回歸實踐——榜樣分享，以點帶面

（1）講一講，分享做法。第五次教研活動在將近一個學期以后舉行，這是一次令人振奮的分享活動，大三班的兩位老師分享了她們研究的效果。她們將美勞DIY的材料直接放進美工區(qū)中，并給小朋友們制作了一本美勞操作記錄單，里面有16份材料的圖片。學期初，老師會用一節(jié)課的時間和小朋友欣賞材料的圖片，把需要注意的地方做必要的講解，然后將美勞DIY的材料放入美工區(qū)中。幼兒可以在進區(qū)的時間里自由選擇時間去完成作品，完成一份就在相應的材料圖片下打勾，以一學期為期限，要求每位小朋友完成所有材料的制作。

一個學期后，老師欣喜地看到大部分孩子已能看著材料中的操作示意圖獨立完成。在這個過程中，孩子們學會了主動請教老師、同伴或獨立完成，作品從模仿別人到靈活地結合美工區(qū)中的其他材料，充滿創(chuàng)意和個性。老師有更多的時間抽身出來觀察孩子，孩子們的學習變得更主動了，學習能力更強了，體驗成功的機會更多了，家長們也更加理解幼兒園的教育理念，更加支持幼兒園的活動了。這樣的改變創(chuàng)造了共贏的局面。

（2）議一議，答疑解惑。分享活動結束后，我們特別安排了問答環(huán)節(jié)，讓老師們說說感受，提出疑惑。大家對這個改革感到震撼的同時也有很多的疑惑，如這樣的安排孩子是否真的能學會技能？能力弱的孩子會不會總是依賴能力強的孩子？這么自由是否會影響日?；顒拥闹刃?？孩子的作品不夠精美，家長會不會埋怨？等等。大三班的老師都一一作答，給予大家嘗試的信心和勇氣，分享了實際的操作方法和經(jīng)驗。

從老師提問的問題和擔憂中我們能看到，跨越理論到實踐的鴻溝是艱難而漫長的，教師固有觀念的改變需要有改革者的引領，更需要教師從內(nèi)心出發(fā)的動力。大三班的做法無疑是讓人感到振奮的，這種破土而出的力量堅定了我們前行的方向。

7.重審實踐——發(fā)現(xiàn)問題，循環(huán)再研

（1）試一試，用心實踐。在大三班的經(jīng)驗分享后，中大班的老師們都躍躍欲試，很多老師都主動到大三班觀摩現(xiàn)場，通過更深入地溝通和交流，更全面地了解美工區(qū)開展的情況及注意事項，記錄下具體的做法。緊接著，我們看到了中大班其他的班級也開始了自己的嘗試，并根據(jù)在實踐過程中遇到的困難和問題因地制宜地進行調(diào)整。

（2）驗一驗，再尋問題。在第六次教研活動中，我們以級組為單位，輪流分享了美工區(qū)活動開展過程中的亮點和遇到的問題，并通過對話進行分析和梳理，再次提煉出值得研究的問題，成為下一階段園本教研的主題來源。

總結以上以美工區(qū)開展的六次教研活動，我們整理出此次園本教研從“研”到“行”，回歸教育實踐的路徑圖（圖1）。

此圖只是以我園美工區(qū)的六次教研活動為基礎提煉的，從圖1中我們可以看到園本教研的問題來源于教育實踐，經(jīng)過認真分析，細心明辨，確定問題究竟是個別問題還是普遍現(xiàn)象，是否具有教研的價值。在確定問題后，通過理論學習，深入了解關于此問題的理論，用理論來照亮實踐，為專業(yè)判斷提供依據(jù)。由于問題具有普遍意義，故此，我們需要再聚焦問題，找一個典型案例進行深入剖析，找出解決問題的方法。然后再經(jīng)由教師的自主思考，創(chuàng)造性地回歸到教育實踐中，通過榜樣示范或經(jīng)驗分享等方式以點帶面，回歸到教育實踐，經(jīng)過周期性的實踐活動，重新審視教育實踐，再次尋找和發(fā)現(xiàn)存在的問題，成為教研問題的來源，實現(xiàn)園本教研的螺旋式上升。

三、園本教研回歸教育實踐路徑的特點

1.路徑的多元化

常言道：“條條大路通羅馬?！苯虩o定法，園本教研從“研”到“行”的路徑絕不是唯一的，并非所有的園本教研都一定要經(jīng)過一樣的路徑。上面以美工區(qū)為研究主題開展的六次教研活動是一個比較大的研究點，它所囊括的內(nèi)容比較多，路徑也會相對復雜。當我們研究一些比較細的點、比較小的問題時，路徑會相對比較簡單。如我們在開展三浴活動護理要點的研究時，路徑就是“發(fā)現(xiàn)問題—各級組從活動前、中、后三個環(huán)節(jié)開展研究—總結提煉護理要點—編寫三浴護理參考指南—使用指南—再尋問題”，這個簡單較短的路徑能較快地從問題重新回歸到教育實踐，提升園本教研的效率，更好更快地解決教育教學中的問題。

2.路徑的靈活性

從“研”到“行”的路徑還具有靈活性，園本教研因其“研”的特性而具備很多的不確定性，因此園本教研回歸到教育實踐的路徑是十分靈活的。如我們在學習《指南》系列活動時，就在教研的過程中不斷地更改和調(diào)整路徑。剛開始，我們通過講座的方式直接從理論學習出發(fā)，在實踐中發(fā)現(xiàn)教師在學習理論時感到枯燥無趣，于是我們及時調(diào)整到實踐層面，通過分析案例激發(fā)教師參與的積極性。通過分析案例，我們又發(fā)現(xiàn)了沒有理論支撐的討論顯得特別蒼白，于是又根據(jù)教研需求，有的放矢地進行相關理論的學習，這樣的路徑在與教師對話的過程中不斷地來回調(diào)整，從理論到實踐再到理論，又回到實踐中，每一個路徑的調(diào)整背后都有著深入的思考和敢于嘗試的勇氣?；诮處煂嶋H需求的園本教研，從“研”到“行”的路徑是靈活的，正是因為這種靈活的特性，使園本教研極具豐富性和創(chuàng)造性，使教師的生命成長更加豐富多彩。

3.路徑的實效性

從“研”到“行”的路徑還要注重其實效性，所有路徑的產(chǎn)生都應該是基于園本教研效果的真正達成。為了更好地把握好路徑的實效性，我們需要把握住一些關鍵路徑，如在美工區(qū)的六次教研中的“聚焦問題”就是關鍵路徑，如果缺少這一段關鍵路徑，那么從理論學習直接回歸到教育實踐，園本教研的效果一定會大打折扣，因為“聚焦問題”這一段路徑是通過典型案例的剖析，讓老師們直接地感受到如何用理論來分析教育實踐，從紛繁復雜的表象中找出問題的本質(zhì)，幫助教師學習深入思考，為后面的教育實踐奠定了重要的基礎。不同研究內(nèi)容中，關鍵路徑是不一樣的，需要我們在園本教研中多思考，多分析，才能更好地把握住關鍵路徑，確保園本教研的實效性。

園本教研回歸教育實踐的路徑靈活多變，從“研”到“行”之路充滿了荊棘與挑戰(zhàn)，需要扎根教育實踐，更需要理論的引領，需要專業(yè)的“研”，更需要扎實的“行”。不管路徑如何，在組織園本教研活動時，都應該要牢記園本教研的本質(zhì)、落腳點和最后的歸宿是促進教師教育實踐能力的提升，促進幼兒全面發(fā)展。

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