思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘?要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，由于各種原因，農(nóng)村高中生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其在閱讀方面的能力亟待提高。本文以英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為理念，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀課堂教學(xué)中，并試圖探索兩個(gè)問題：（1）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能否降低閱讀焦慮？（2）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能否提高閱讀成績(jī)？經(jīng)過一學(xué)期的對(duì)比研究，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以降低閱讀焦慮并提高閱讀成績(jī)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;閱讀焦慮;閱讀成績(jī)

一、 研究背景

（一）閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀不僅是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，閱讀能力也是學(xué)生日后走向社會(huì)，職業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)不可或缺的素養(yǎng)。高考中閱讀題占40分（總分150），因此“得閱讀者得天下?！边@句話并不夸張。目前，高中閱讀教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)法為主要模式，即學(xué)生通過完成教師預(yù)設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。筆者所在農(nóng)村高中大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀時(shí)傾向逐字逐句翻譯，偏重詞匯和語(yǔ)法，雖能夠找到表層信息，但缺乏對(duì)文章整體的把握以及對(duì)文本深層解讀的能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。（1）語(yǔ)言能力是指學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本技能。（2）文化品格指學(xué)生能理解文化內(nèi)涵，比較文化異同并在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀。（3）思維品質(zhì)指學(xué)生具備辨析、分類、概括、推理等思維能力。（4）學(xué)習(xí)能力指學(xué)生具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆⒎此甲约旱膶W(xué)習(xí)。這四個(gè)層面是相互聯(lián)系的，本論文將以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本理念展開。

（三）文獻(xiàn)綜述

筆者的課堂引入了思維導(dǎo)圖這一工具，思維導(dǎo)圖由托尼博贊提出，他將思維導(dǎo)圖定義為：“用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維?！眹?guó)外學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖有大量研究：Goodnough & Long（2002）的研究表明作為教學(xué)策略的思維導(dǎo)圖，借助色彩和圖形，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。Zipp， Maher & D'?Antoni（2009）的研究證明借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化新舊知識(shí)組合，從而提高學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)有關(guān)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)的研究近十年發(fā)展迅速。周海明（2013）討論了運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于把握文章的整體性并形成全局意識(shí)。顧敏（2014）則討論將思維導(dǎo)圖融入文本解讀，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)教師解讀文本的能力，學(xué)生思維能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了積極作用。

二、 研究方法

（一）研究問題

本研究試回答以下兩個(gè)問題：

1. 思維導(dǎo)圖能否緩解學(xué)生的閱讀焦慮？

2. 思維導(dǎo)圖能否提高學(xué)生的閱讀成績(jī)？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，教授的兩個(gè)班級(jí)為高一平行班，A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為控制組。學(xué)生年齡大約在15歲到16歲，思維比較活躍，好奇心和求知欲強(qiáng)。但是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)并存在一些不良閱讀習(xí)慣。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者在高一下學(xué)期進(jìn)行了18周的試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班閱讀課采用融入思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)法，控制班上課則不介入思維導(dǎo)圖。實(shí)驗(yàn)前測(cè)為高一上學(xué)期期末考試閱讀得分，后測(cè)為高一下學(xué)期期末考試閱讀得分。兩個(gè)班使用同樣閱讀教材，保證同樣的閱讀課時(shí)和閱讀訓(xùn)練。本研究自變量為融入思維導(dǎo)圖和不融入思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)，因變量為學(xué)生閱讀時(shí)焦慮程度和閱讀成績(jī)。

（四）工具

筆者采用了Saito， Horwitz等人設(shè)計(jì)的外語(yǔ)閱讀焦慮量表（FLRAS）中文版，該表經(jīng)大量研究被證明具有較高的信度和效度。該量表的內(nèi)容包含了學(xué)生的基本情況，并由20個(gè)問題組成，采用萊克特五級(jí)量表（Liken Scale），其中每個(gè)問題后都有5個(gè)選項(xiàng)：選擇非常不贊同得1分，不贊同得2分，既不贊同也不反對(duì)得3分，贊同得4分，非常贊同得5分。

（五）閱讀課模式

以高中英語(yǔ)人教版必修三Unit 2， Reading1， Come and eat here（1）為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的課堂模式進(jìn)行對(duì)比，本單元的第一課已經(jīng)將生詞和導(dǎo)入部分講完，第二課以課文閱讀為主。

1. 實(shí)驗(yàn)組閱讀課模式

讀前任務(wù)：

（1）Skim the text and answer what kind of the passage it is？ Narrative， descriptive or argumentative？

（2）What are the basic elements of a narrative passage？

學(xué)生自愿回答后，用思維導(dǎo)圖將答案展示。該導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)記敘文框架建立直觀認(rèn)識(shí)，迅速激活學(xué)生原有知識(shí)，并將其與新內(nèi)容進(jìn)行連接。在遇到其他故事類文章時(shí)，做出類似分析，最終具備舉一反三的能力，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要。

考慮到學(xué)生閱讀水平有限，僅讓他們?cè)谡n文中尋找時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三個(gè)信息。然后再呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖2，引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。圖2是對(duì)圖1的延續(xù)和擴(kuò)展，筆者從圖1列出的5w1h六要素，對(duì)事情起因、經(jīng)過、結(jié)果展開提問。圖2可以幫助學(xué)生迅速把握文章框架，右邊也可繼續(xù)進(jìn)行下一級(jí)擴(kuò)展，即更小細(xì)節(jié)的查找。這樣通過導(dǎo)圖的提示，學(xué)生要查閱的范圍縮小了，答起題也更加得心應(yīng)手。如圖：

讀后任務(wù)是兩人餐廳的對(duì)比及對(duì)下文的預(yù)測(cè)，筆者結(jié)合前面兩張導(dǎo)圖，用一張大圖將一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生最直觀地感受這個(gè)故事。

2. 控制組閱讀課模式

上課從課本的讀前任務(wù)開始，回答問題，

Ⅰ. Skim the text and get the main idea. （Multiple choice）

Ⅱ. Find out the detailed information. （Answer the questions）

Ⅲ. Finish the summary. （Fill the blanks）

Ⅳ. Compare the two restaurants. （Use a table）

（六）數(shù)據(jù)處理

筆者用spss22.0對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，對(duì)課堂觀察、訪談結(jié)果做定性分析。獨(dú)立樣本t-test結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)，即高一上學(xué)期英語(yǔ)總成績(jī)（P=0.535>0.05，t=0.768<1.980）及閱讀得分（P=0.346>0.05，t=1.112<1.980）無明顯差異，這說明實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)前總體英語(yǔ)水平和閱讀水平相當(dāng)。

三、 結(jié)果與分析

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀焦慮的影響

呈顯著差異（p<0.05）的問卷配對(duì)樣本t-test結(jié)果說明，思維導(dǎo)圖有助于降低閱讀焦慮。思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單圖像，降低學(xué)生閱讀時(shí)的焦慮感，正如一句話所說：“一幅好圖勝過一千個(gè)文字的講解?！惫P者在上課時(shí)始終堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)的原則，用思維導(dǎo)圖搭建支架將原有信息有機(jī)過渡到新知識(shí)。案例中實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)入先呈現(xiàn)故事的要素，再將具體內(nèi)容放入這個(gè)框架中。而該單元的第二篇閱讀課文是第一篇課文的繼續(xù)，在已有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，第二篇課文的展開就變得水到渠成。有學(xué)生說本來比較害怕閱讀，但當(dāng)可怕的文字變成了直觀的圖形，心理上也沒有那么畏懼了。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀成績(jī)的影響

測(cè)試配對(duì)樣本t-test結(jié)果顯示思維導(dǎo)圖對(duì)提高閱讀成績(jī)有幫助（p=0.012<0.05）。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期融入思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在事實(shí)細(xì)節(jié)題及主旨大意題上有顯著提高。運(yùn)思維導(dǎo)圖可以把知識(shí)用易記的形式提取出來，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖與純文本不同的地方在于：思維導(dǎo)圖不僅用關(guān)鍵詞展示出事實(shí)細(xì)節(jié)，還把知識(shí)之間的聯(lián)系也呈現(xiàn)出來，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)以及知識(shí)間相互關(guān)系的理解。另外學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的同時(shí)學(xué)會(huì)了分析、歸納和聯(lián)系，形成整體看問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

通過一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，筆者得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖不僅能夠降低學(xué)生的閱讀焦慮，還有助于提高閱讀成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)班的課堂上，學(xué)生閱讀的整體意識(shí)加強(qiáng)了，對(duì)細(xì)節(jié)的把握也更精準(zhǔn)，這與思維導(dǎo)圖的聚合和分級(jí)功能是密不可分的。同時(shí)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通常進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以自己梳理課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然他們的“作品”略顯簡(jiǎn)單，但已經(jīng)是一種進(jìn)步。總之，思維導(dǎo)圖在課堂的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并值得推廣。但筆者還需指出思維導(dǎo)圖作為一種工具，不是一成不變的，應(yīng)該隨著課文文體、話題內(nèi)容、文化背景的需要而“量身定制”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

肖靜，江西省南昌市，江西南昌縣蓮塘第三中學(xué)。