讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的推進(jìn)策略

陳麗娟

摘 要：群文閱讀打破了文章篇幅的限制，目的在于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀數(shù)量、質(zhì)量和效率的全面提升。文章結(jié)合小學(xué)三年級的具體教學(xué)實踐，對讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的推進(jìn)策略進(jìn)行了分析，以期為改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)教學(xué)法;群文閱讀;語文教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-14 文章編號：1674-120X（2020）34-0037-02

閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力、增強學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)總目標(biāo)中明確指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！蓖瑫r要求，九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上。在此背景下，以群文閱讀教學(xué)為代表的新型閱讀教學(xué)形式逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂，成為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要方式。然而，語文教師必須清醒地認(rèn)識到，群文閱讀教學(xué)并不是簡單地增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，更重要的是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，通過默讀、略讀、精讀等技巧的綜合運用，使學(xué)生在閱讀的過程中鍛煉知識理解、語言表達(dá)等諸多能力。福建師范大學(xué)余文森教授倡導(dǎo)的讀思達(dá)教學(xué)法，將閱讀與思考、表達(dá)進(jìn)行融合加工，更加貼近語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，有助于群文閱讀教學(xué)取得更好的實效。本文基于對讀思達(dá)教學(xué)法內(nèi)涵的分析，聚焦群文閱讀教學(xué)中讀思達(dá)教學(xué)法的推進(jìn)策略和運用實效，旨在建構(gòu)和完善群文閱讀教學(xué)的讀思達(dá)模式，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

一、讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的核心思想

基于新課程改革的驅(qū)動，整個社會正在經(jīng)歷“從教育時代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時代，從知識時代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時代”的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法相比，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于尊重學(xué)生個體的閱讀感受與體會，賦予學(xué)生相對自主的閱讀選擇權(quán)，有利于引導(dǎo)學(xué)生更加自主地開展閱讀活動。在群文閱讀教學(xué)中，讀思達(dá)教學(xué)法遵循“自主閱讀”“深層思考”“語言表達(dá)”的認(rèn)知順序，旨在循序漸進(jìn)地實現(xiàn)群文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)整合，從而實現(xiàn)閱讀效果由量變到質(zhì)變的飛躍。

（一）以自主閱讀促進(jìn)群文閱讀的素材積累

在讀思達(dá)教學(xué)法中，閱讀是認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知的輸入環(huán)節(jié)。加強自主閱讀，可以幫助學(xué)生有效地積累知識素材，擴充知識儲備，夯實知識基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)，首先重在閱讀的數(shù)量，在一節(jié)課堂教學(xué)中要完成數(shù)篇甚至數(shù)十篇文章的閱讀，短時間內(nèi)閱讀量的增加，可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度，大幅提升學(xué)生的閱讀廣度。這一點，與讀思達(dá)教學(xué)法中的讀有著異曲同工之處。

（二）以深層思考促進(jìn)群文閱讀的認(rèn)知升華

與讀相比，思是讀思達(dá)教學(xué)的核心所在，同時也是群文閱讀教學(xué)由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單位時間內(nèi)學(xué)生閱讀量的大幅增加，不可避免地會造成閱讀精度的下降，因而需要采用總體概讀、部分略讀、個別精讀相結(jié)合等方式，使閱讀的質(zhì)量與效率保持基本的平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，感受和領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與深意，不僅有助于學(xué)生對文學(xué)作品的深層理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維，從而使閱讀更有深度，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的升華。

（三）以語言表達(dá)促進(jìn)群文閱讀的能力轉(zhuǎn)化

提高語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是閱讀、思考轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐能力的重要體現(xiàn)。在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通過讀獲取大量的語文知識，通過思感悟文學(xué)描寫與表達(dá)的方法和深意，從而為語言表達(dá)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。通過語言表達(dá)的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑷何拈喿x的知識、觀點和技巧逐漸轉(zhuǎn)化為自己的觀點和見解，從而實現(xiàn)語文能力和核心素養(yǎng)的全面提升。

二、讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的推進(jìn)策略

群文閱讀并不是簡單地增加閱讀文章的數(shù)量，還需要配套的教育教學(xué)方法，而讀思達(dá)教學(xué)法旨在促進(jìn)閱讀、思考、表達(dá)多項能力的綜合培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)形式多樣化、目標(biāo)放大化，從而更大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的運用，重在實現(xiàn)由閱讀單化向讀思達(dá)多元化的突破，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生需求、貼近教學(xué)實際。本文以部編版小學(xué)三年級教材為例，從教學(xué)設(shè)計、課堂引導(dǎo)和活動組織三個方面，探討了群文閱讀教學(xué)中讀思達(dá)教學(xué)法的推進(jìn)策略。

（一）設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)的重要特征就是閱讀文本的數(shù)量非常多，涉及面相對較廣。然而，教師在教學(xué)時必須進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)案設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備好適宜的閱讀文本，或者引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地搜集閱讀文本，使群文之間形成關(guān)聯(lián)性或者串聯(lián)性。否則，群文閱讀教學(xué)就可能異化為隨意閱讀，反而降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。讀思達(dá)教學(xué)法的推進(jìn)，首先要從教材入手，通過閱讀文本的選擇，在教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)入環(huán)節(jié)形成知識體系，引導(dǎo)學(xué)生思考已有知識與新學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)舊知識的鞏固和新知識的習(xí)得。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)為每一次群文閱讀教學(xué)設(shè)定一個明確的主題，圍繞該主題進(jìn)行閱讀文本的選擇，包括內(nèi)容、風(fēng)格較為近似的對照文本，內(nèi)容相近但風(fēng)格迥異的對比文本，以及具有較強概括性的上位型文本，從而幫助學(xué)生逐漸形成相關(guān)知識體系的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

例如，在泰戈爾名著《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)中，教師可以從人民教育出版社出版的《花的學(xué)?！芬粫?，選取《報春鳥》《蠶姑娘》《松鼠》《小燕學(xué)飛》等多篇風(fēng)格相似的文章，先引導(dǎo)學(xué)生對所有文章進(jìn)行朗讀，再自由選擇其中兩篇文章進(jìn)行精讀，對其他文章進(jìn)行對照略讀，使學(xué)生逐漸感受到散文的魅力，了解和掌握動物、植物擬人化的表達(dá)手法，從而積累大量的閱讀素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以增加冰心的《櫻花贊》、汪曾祺的《花》等寫實性的散文，讓學(xué)生對比描寫花的不同風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生了解借物抒情、以物喻人等更深層次的文學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀和理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）加強自主閱讀的課堂引導(dǎo)，增強學(xué)生的閱讀思維能力

對群文閱讀教學(xué)而言，讀思達(dá)教學(xué)法就是努力實現(xiàn)閱讀活動價值的升華，使學(xué)生在閱讀的過程中保持思考，逐漸將文學(xué)作品的精髓轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的全面成長。讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的運用，重點在于理論與實踐的結(jié)合、文學(xué)作品與現(xiàn)實生活的結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者內(nèi)心體驗，在閱讀過程中更加真切地體會作品的內(nèi)涵和作者的深意，從而形成更加深刻的閱讀體驗。在具體的教學(xué)過程中，教師既需要將群文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、獨立思考，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)育、社會閱歷等客觀情況，適時地給予必要的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀和思考，從而增強學(xué)生的閱讀思維能力，促進(jìn)讀思達(dá)教學(xué)法的深入推進(jìn)。

例如，在《不懂就要問》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供《牛頓和蘋果》《瓦特和蒸汽機的故事》等閱讀文章，并且還可以在課前安排學(xué)生自己準(zhǔn)備一些關(guān)于名人在少年時期學(xué)習(xí)、研究、發(fā)明等小故事，讓學(xué)生自主開展群文閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問：“故事里的主人翁最后都成了對國家、對社會、對全人類都非常有用的人才，你們從他們的故事里感受到了什么？”“通過閱讀，當(dāng)面對問題時，你覺得應(yīng)該怎么做？”借由教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸將閱讀思維由故事本身轉(zhuǎn)向了故事的教育意義和深層內(nèi)涵，認(rèn)識到不盲從權(quán)威、多思考問題、留心身邊的小事，以及對知識孜孜以求、鍥而不舍的精神，才是人們成長和進(jìn)步的關(guān)鍵，還體會到文學(xué)作品“小中見大”的獨特寫法，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平的有效提高。

（三）探索群文閱讀的活動組織，促進(jìn)學(xué)生閱讀素能的升華

在群文閱讀教學(xué)中，達(dá)是學(xué)生閱讀的追求方向，也是讀思達(dá)教學(xué)法的效果展示。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為群文閱讀設(shè)置專門的互動交流環(huán)節(jié)，安排學(xué)生在閱讀、思考之后進(jìn)行觀點的碰撞和思維的交流，為學(xué)生提供語言表達(dá)的機會，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、語言表達(dá)、邏輯思維等綜合能力的提升。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要在開展群文閱讀教學(xué)之后，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都要向同學(xué)分享自己在閱讀過程中的感受和體驗，并且從群文中選擇自己最喜愛的一篇文章，與大家分享其中的美言美句，或者講述自己在閱讀中感受到的作品內(nèi)涵。分享活動不僅可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，與其他學(xué)生形成觀點上的爭論或者共鳴，從而激發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生查漏補缺、取長補短。

例如，有的學(xué)生分享自己閱讀《不懂就要問》的感受，認(rèn)為自己遇到問題時也經(jīng)常向教師、家長提問，但是并不覺得有什么特別之處，也沒有感受到巨大的進(jìn)步。此時另一名學(xué)生則指出，課文《不懂就要問》中孫中山的故事，與自己選讀的小愛因斯坦做小板凳的故事有著一定的相似之處，他們都沒有滿足教師的教學(xué)指導(dǎo)，而是結(jié)合自己的能力和思考，積極進(jìn)取、努力拼搏，這才是文章要表達(dá)的意思。這種群文閱讀后的互動交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，還幫助學(xué)生互動指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，更加深入地探究群文閱讀的深層價值，促進(jìn)學(xué)生綜合素能的升華。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)的核心目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求以量變引起質(zhì)變，但同時也容易陷入求量不求質(zhì)的誤區(qū)。讀思達(dá)教學(xué)法的引入，有助于彌補群文閱讀教學(xué)的不足之處，更好地踐行現(xiàn)代教學(xué)理念和思路，有利于教師創(chuàng)造性地推進(jìn)課堂教學(xué)的深化發(fā)展，發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值，從而為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

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