小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效策略

剛梨蓉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的高低和教師職業(yè)生涯的長(zhǎng)短。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，貫徹落實(shí)新課程改革的目標(biāo)任務(wù)，把人文素養(yǎng)提升與校本課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升專業(yè)認(rèn)同度，認(rèn)真撰寫課后小結(jié)與教育隨筆，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。基于此，文章從這五個(gè)方面詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)素養(yǎng);提升策略

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0125-02

教師專業(yè)素養(yǎng)提升一直以來(lái)都是教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的古老命題。一線教師對(duì)教師如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、如何提高自身的專業(yè)能力、提升教育教學(xué)有效性等，進(jìn)行了大量的嘗試，總結(jié)出了很多實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著教育改革的深入推進(jìn)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)提升上出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，如對(duì)新課程改革的思路和目標(biāo)任務(wù)不明確、對(duì)小學(xué)生新的心理特點(diǎn)把握不夠、對(duì)新的課堂教學(xué)形式接受度不高等。這些問(wèn)題凸顯出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍在專業(yè)素養(yǎng)提升過(guò)程中存在著普遍的偏差與失落。尤其是對(duì)很多老教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在多次重復(fù)教學(xué)之后，形成了機(jī)械化的教學(xué)方式，想要突破變得十分艱難。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升要與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，也要與課程改革的目標(biāo)任務(wù)結(jié)合在一起。只有把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能有用、有效。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，做到學(xué)無(wú)止境

教師承擔(dān)著教化育人的重要職責(zé)和使命，面對(duì)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和爆炸式的信息傳播，再加上小學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心，教師需要解答的問(wèn)題十分復(fù)雜。無(wú)論是課堂上還是課后，教師面對(duì)著諸多問(wèn)題都需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行解答。這就要求教師要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，除了專業(yè)學(xué)習(xí)，還要廣泛涉獵文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)等知識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鉆研《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和數(shù)學(xué)課程專業(yè)理論。鉆研教材是教師的第一要?jiǎng)?wù)，也是提高教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確理解和把握《標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，并有針對(duì)性地梳理教學(xué)重難點(diǎn)等。同時(shí)，教師要對(duì)數(shù)學(xué)課程專業(yè)理論進(jìn)行研究，包括課程論和方法論等，及時(shí)把握最新的教育理念，學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的教育教學(xué)方法等，并將其內(nèi)化為自己的教學(xué)方式方法。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)文史哲等學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)知識(shí)。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科看似和文史哲等學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)文史哲等文化素養(yǎng)的共同提升。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)從文史哲知識(shí)中獲得知識(shí)體系的構(gòu)建和基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，為自我性格的培養(yǎng)和執(zhí)教能力的提升提供基礎(chǔ);另一方面，要從文史哲知識(shí)中培養(yǎng)邏輯推理能力和理論解讀能力。數(shù)學(xué)學(xué)科需要較強(qiáng)的邏輯推理能力，也需要具備較高的審題與閱讀能力，這些素養(yǎng)的提升，都離不開(kāi)文史哲等基礎(chǔ)性學(xué)科的支撐。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到不斷學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自己解構(gòu)教材、分析課標(biāo)、組織教學(xué)的能力。

二、善于突破自我，貫徹落實(shí)新課程改革的目標(biāo)任務(wù)

小學(xué)教師面臨的一個(gè)重大問(wèn)題就是職業(yè)倦怠問(wèn)題。很多教師重復(fù)性地教授某一個(gè)學(xué)段或者某個(gè)年級(jí)，隨著教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越熟悉，教學(xué)的激情也就慢慢減退，會(huì)逐漸習(xí)慣某個(gè)固定的模式、教學(xué)方法等。這是與新課程改革目標(biāo)任務(wù)不相符的。在新課程改革中，發(fā)生最大變化的就是教育理念與教學(xué)方法的選擇和使用，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師最難突破的就是教育理念的革新。一方面，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)面變寬、思維活躍程度提升等新的特點(diǎn)，教育理論也進(jìn)行了大量的創(chuàng)新。這些新的理念對(duì)教師而言比較高端，在實(shí)際使用過(guò)程中需要不斷地與教師的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體情況相統(tǒng)一，這就要求教師不斷修正和調(diào)整已有的教學(xué)理念。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)都習(xí)慣某種教學(xué)理念的教師而言，這種改變不僅是思想上的改變，也相應(yīng)地需要對(duì)教學(xué)行為做出改變。另一方面，在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)方式和課堂組織形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講是正常的組織形式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要配合教師的思路進(jìn)行思考和理解。新的教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位被空前提高，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和推進(jìn)者，這就需要教師充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂的主旋律，使教師的講解和點(diǎn)撥成為催化劑。這種教學(xué)方式對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是如何正確處理放手與點(diǎn)撥的關(guān)系，對(duì)課堂控制太多，或者放手過(guò)度，都會(huì)影響到課堂教學(xué)的整體效果。因此，從這一點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，一定要把新理念的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。

三、把人文素養(yǎng)提升與校本課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提升教師的綜合素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的提升對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言具有重要意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù) 、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用;數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！笨梢?jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施與學(xué)生人文素養(yǎng)的提升密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要全力提升自身的人文素養(yǎng)。在教育實(shí)踐中，教師人文素養(yǎng)的提升與校本課程的研發(fā)是相互統(tǒng)一的。校本課程是學(xué)校為豐富課程內(nèi)容、拓展、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)而開(kāi)發(fā)的具有本地本校特點(diǎn)的課程，校本課程需要每一個(gè)教師都進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，并具體負(fù)責(zé)組織開(kāi)展。這對(duì)教師而言具有很高的要求，一方面，教師要對(duì)當(dāng)前所有的課程都心中有數(shù)，對(duì)哪些內(nèi)容已經(jīng)在現(xiàn)有課程中有所涉及、哪些課程還有補(bǔ)足的空間等都要非常熟悉，并且能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。這是對(duì)教師綜合素養(yǎng)的全面考查，尤其是教師人文素養(yǎng)的高低直接決定了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。另一方面，教師在組織校本課程的過(guò)程中，要對(duì)校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等都有具體的操作標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)有著較大的差別，主要以學(xué)生的參與度、教學(xué)過(guò)程的合作性等為指標(biāo)。在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮校本課程的活動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力等。以趣味數(shù)學(xué)為例，教師先給學(xué)生講一講有關(guān)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的故事，提起學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣，然后組織學(xué)生進(jìn)行趣味數(shù)學(xué)的計(jì)算等。教師要非常熟悉這些故事，也要能夠在實(shí)施校本課程的過(guò)程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值觀和思維含量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，全面提高自己的綜合能力。

四、提升專業(yè)認(rèn)同度，把課堂教學(xué)與課題研究作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

教師在專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程中，會(huì)遇到專業(yè)認(rèn)同危機(jī)。所謂專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，就是教師在長(zhǎng)期執(zhí)教過(guò)程中，會(huì)隨著時(shí)間的增加產(chǎn)生專業(yè)倦怠，對(duì)本專業(yè)和執(zhí)教的課程產(chǎn)生懈怠情緒，進(jìn)而影響教學(xué)的積極性和深入研究的主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更容易產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，缺乏提升課堂教學(xué)的能力和開(kāi)展課題研究的持久動(dòng)力。從提升教師專業(yè)素養(yǎng)有效性的角度來(lái)看，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是提升專業(yè)素養(yǎng)的第一步，也是最直接的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要全面處理教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生成等多方面的問(wèn)題，要注重通過(guò)合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)讓課堂更活躍、效果更明顯，這是對(duì)教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是教師專業(yè)素質(zhì)的總體體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升教學(xué)能力，把最新的教學(xué)理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，合理使用教學(xué)組織形式和方法，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的主體地位，從而在實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課題研究是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)最重要的途徑，也是教師核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方式。一個(gè)課題從萌芽到開(kāi)展研究，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理論論證和行動(dòng)研究。找出自己遇到的這個(gè)問(wèn)題是不是已經(jīng)有成熟的研究成果可供參考，是進(jìn)行課題研究的第一環(huán)節(jié)。如果有成熟的研究成果，那么這個(gè)問(wèn)題就得到了解決，教師的執(zhí)教短板得到了相應(yīng)的補(bǔ)強(qiáng);如果沒(méi)有成熟的研究成果，那么教師可以進(jìn)行具體的理論論證和實(shí)踐研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要查閱大量的資料，并對(duì)形成的具體對(duì)策進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，再次調(diào)整策略。在課題研究的過(guò)程中，教師也會(huì)遇到與研究的問(wèn)題相關(guān)的其他問(wèn)題，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行甄別與探討，有些問(wèn)題可以合并到本課題的研究過(guò)程之中，有些問(wèn)題則需要開(kāi)設(shè)新的研究課題進(jìn)行研究。這些問(wèn)題的處理都需要進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探究，也客觀上促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

五、認(rèn)真撰寫課后小結(jié)與教育隨筆，在總結(jié)與反思中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

按照一般的自我提升策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思是自我提升的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)思考自我成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，是教師自我提升過(guò)程中遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。從教學(xué)的階段性及教材內(nèi)容的單元?jiǎng)澐智闆r來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的小結(jié)主要集中在課后小結(jié)。教師通過(guò)課后小結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，全面評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過(guò)程之間的匹配程度等，為下一步進(jìn)行改進(jìn)和提高提供問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)的積累。客觀來(lái)看，高質(zhì)量的課后小結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是撰寫教學(xué)隨筆、開(kāi)始教學(xué)課題研究的基礎(chǔ)。教學(xué)隨筆的撰寫是對(duì)某一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的總結(jié)，對(duì)這個(gè)階段中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，對(duì)積累的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的梳理，有利于形成下一步研究的著力點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的方式方法。撰寫課后小結(jié)和教育隨筆都是教師進(jìn)行自我反思的重要形式，通過(guò)反思，教師能夠找到自身的不足，明確如何更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教育隨筆的相互交流也能夠通過(guò)比較帶來(lái)新的思考和啟發(fā)，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供外部的助力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師職業(yè)幸福感的增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自我提升，積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》提供力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵金紅.新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)提升路徑研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（4）：61.

[2]賴新梅，盧芳華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效創(chuàng)新[J].江西教育，2020（9）：64.