基于文獻(xiàn)計(jì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)可視化分析

沈成君 杜銳

摘 要：為展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的整體“圖景”，識(shí)別該領(lǐng)域研究特征、熱點(diǎn)主題與新興研究方向，文中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題的911篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析。結(jié)果顯示，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、根植專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系研究等四大主題展開;思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究等成為近5年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新興的研究方向。未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍需在教育效果評(píng)價(jià)、基于問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)證研究、結(jié)合專業(yè)的研究、基于不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究等方面繼續(xù)深入推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;研究熱點(diǎn);CiteSpace;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

自2002年清華大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作至今已近20年，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐取得了重要進(jìn)展。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入“深化”階段?！兑庖?jiàn)》指出，“目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在理念相對(duì)滯后，遠(yuǎn)離專業(yè)教育，脫離實(shí)踐，教師能力欠缺，實(shí)效性較弱，指導(dǎo)幫扶缺位，體系不健全等問(wèn)題?！盵1]鑒于此，迫切需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果的整體構(gòu)成、熱點(diǎn)主題、潛在研究方向等進(jìn)行系統(tǒng)述評(píng)與深度挖掘，以便在展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體“圖景”的基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐，促進(jìn)科學(xué)且有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一、數(shù)據(jù)獲取與研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)“高級(jí)檢索”中限定檢索條件：篇名中含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，時(shí)間為“不限—2017年”（檢索時(shí)間：2017年9月22日），來(lái)源類別為“核心期刊+CSSCI（含擴(kuò)展版）”，共檢索到1164條結(jié)果。為保證數(shù)據(jù)的高相關(guān)性、準(zhǔn)確性，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，首先剔除非教育類論文，其次剔除廣告、賀詞、政策文件、無(wú)作者的非學(xué)術(shù)類文章，最終獲得911篇有效文獻(xiàn)。

2.研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。首先從知網(wǎng)中以RefWorks格式導(dǎo)出有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的911篇有效文獻(xiàn);其次通過(guò)CiteSpaceIII軟件將導(dǎo)出的文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換為ISI文本格式;最后運(yùn)用CiteSpace軟件及Excel對(duì)導(dǎo)出的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量與定性分析，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的整體圖景，挖掘該主題研究的學(xué)術(shù)交流關(guān)系、研究熱點(diǎn)及研究發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)下一步研究提出建議與展望。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的基本情況

1.文獻(xiàn)的年度分布

從圖1看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大致經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）2001—2008年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸進(jìn)入學(xué)者視野，但核心論文成果較少，年發(fā)文量均在10篇以下，整體關(guān)注度較弱。2000年以前，我國(guó)尚未將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一個(gè)整體概念進(jìn)行研究，文獻(xiàn)中均將“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”視作兩個(gè)獨(dú)立的概念。2001年，由天津技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)為天津技術(shù)師范大學(xué)）與天津市勞動(dòng)保障局聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)在天津召開，《職業(yè)技術(shù)教育》期刊以此為契機(jī)先后刊登《加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 提高勞動(dòng)者的素質(zhì)》與《要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入技校教學(xué)之中》兩篇文章，成為國(guó)內(nèi)較早以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究為題的文章，而后關(guān)于該主題的研究逐漸增多。2002年，清華大學(xué)等9所高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作的開展大大推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的探索。（2）2009—2014年，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸升溫，研究成果逐漸增多。原因主要基于以下幾點(diǎn)：一是國(guó)家相關(guān)政策文件的出臺(tái)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，特別是《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（2010年）、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（2012年）等文件的頒布，使我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及理論研究進(jìn)入新的發(fā)展階段。二是學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的問(wèn)題意識(shí)逐漸覺(jué)醒。2009年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)成立，全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇在中南大學(xué)召開，相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及理論問(wèn)題的探討意義深遠(yuǎn)。三是伴隨我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的蓬勃開展，有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索的個(gè)案研究及經(jīng)驗(yàn)介紹類成果逐漸增多。

（3）2015年至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究空前高漲，發(fā)文量呈井噴式增長(zhǎng)。隨著《意見(jiàn)》的頒布，為適應(yīng)新形勢(shì)新要求，各地區(qū)、各部門、各高校積極貫徹文件要求迅速行動(dòng)，研制并頒布相關(guān)配套政策，扎實(shí)推進(jìn)雙創(chuàng)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與研究提升到前所未有的高度。

2.文獻(xiàn)作者

據(jù)統(tǒng)計(jì)，911篇文獻(xiàn)共由1467位作者（含非排名第一的作者）完成，其中1332位作者只發(fā)表過(guò)1篇文章，占作者總數(shù)的90.8%，發(fā)文3篇以上的作者21人，21人中獨(dú)撰或以第一作者身份發(fā)文3篇以上的僅有8人。因此判斷，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的作者分布相對(duì)分散，研究隊(duì)伍對(duì)“雙創(chuàng)”教育的研究缺乏長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性。但王占仁等學(xué)者的研究，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與理論研究的不斷深入。

發(fā)文量較多的作者群體呈現(xiàn)以下兩種特點(diǎn)：（1）一些學(xué)者是所在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的管理者或領(lǐng)導(dǎo)，如王占仁為東北師范大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，楊芳為中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)秘書長(zhǎng)，王麗娟為南京大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心副主任。作者的理論研究較多結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)展開，增加了理論研究的實(shí)效性、創(chuàng)新性與豐富性。（2）研究隊(duì)伍中不乏青年學(xué)者，如華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所博士研究生卓澤林（現(xiàn)為華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所講師）、華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系博士研究生田賢鵬成為該主題研究的后起之秀，為雙創(chuàng)教育研究注入了新鮮血液。

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的一級(jí)署名單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示，發(fā)文10篇以上的機(jī)構(gòu)15個(gè)，其中東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要陣地與核心力量。從機(jī)構(gòu)類型看，除一些實(shí)力較強(qiáng)的綜合院校外，省屬院校以及行業(yè)特色院校也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要力量。從機(jī)構(gòu)的地域分布看，除東北及北京地區(qū)5所高校外，其他發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)均位于南方，特別是江浙與沿海地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)活力旺盛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷史悠久，為區(qū)域內(nèi)高校雙創(chuàng)教育的開展提供了沃土。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的高度提煉，本研究通過(guò)對(duì)911篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文章的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，探究學(xué)者在該領(lǐng)域關(guān)注的研究熱點(diǎn)。據(jù)軟件統(tǒng)計(jì)，2001—2017年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的911篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文共有關(guān)鍵詞

2349個(gè)，大多數(shù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較低，出現(xiàn)10次以上的關(guān)鍵詞29個(gè)（表1）。這些高頻關(guān)鍵詞反映在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的核心議題下，學(xué)者研究熱點(diǎn)主要聚焦于以下方面。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新科技時(shí)代和國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校拓展生存發(fā)展空間，深化改革的重要載體與突破口。針對(duì)本研究主題，學(xué)者主要聚焦以下方面：從問(wèn)題入手基于多元角度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略;構(gòu)建“融入遞進(jìn)式”“體驗(yàn)式”“分級(jí)遞進(jìn)式”等高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;從院校研究視角以本校教育模式為藍(lán)本進(jìn)行個(gè)案研究;探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、管理體系、效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等。值得注意的是，高職院校由于學(xué)科力量、社會(huì)聲譽(yù)、生源質(zhì)量等方面受限，在吸引優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接方面困難重重，各高校尚未形成極具推廣價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)。因此，如何立足高職院校學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際，建設(shè)具有高職特點(diǎn)和推廣價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式，仍需學(xué)者在理論與實(shí)踐中不斷探索。

2.根植專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

鑒于實(shí)踐中各高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，一直以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系研究，以及如何根植專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，受到學(xué)者高度關(guān)注。由于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力不可能像具體的知識(shí)那樣進(jìn)行傳授，而是需要通過(guò)知識(shí)中所蘊(yùn)含的文化精神的陶染才能循序漸進(jìn)的生成，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的深層根基。同時(shí)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是推進(jìn)高校專業(yè)教育改革的必然選擇[2]。鑒于兩者之間的關(guān)系，“開展結(jié)合專業(yè)教育的‘嵌入型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成為學(xué)界共識(shí)。學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育，建立“專業(yè)嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，建立促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的保障體系[3，4]。然而，學(xué)者的建議較多停留在頂層設(shè)計(jì)與理論設(shè)想階段，對(duì)于具體操作中“理念如何滲透？課程如何嵌入？實(shí)踐如何對(duì)接？”等問(wèn)題研究匱乏，根植專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐任重道遠(yuǎn)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

聚焦該研究熱點(diǎn)，學(xué)者既有對(duì)國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)介紹，亦有對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的本土探索。其中，國(guó)外研究主要聚焦于美國(guó)高校，國(guó)內(nèi)探索主要集中于高職院校。此外，部分學(xué)者從批判的角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行研究，認(rèn)為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清，目標(biāo)模糊;課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，不能滿足不同層次、不同學(xué)科、對(duì)未來(lái)不同期望值和發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生的實(shí)際需求;課程結(jié)構(gòu)單一，重創(chuàng)業(yè)課程，輕創(chuàng)新課程;教學(xué)方式簡(jiǎn)單、形式化等[5]。學(xué)者的批判直擊我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)要害，課程建設(shè)中的具體問(wèn)題，包括“如何設(shè)計(jì)分層課程目標(biāo)”“如何分類開發(fā)多元課程”“如何嵌入專業(yè)教育”“如何整合資源開設(shè)跨學(xué)科課程”“如何推進(jìn)情景式教學(xué)”等問(wèn)題仍需不斷研究與探索。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系研究

“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“實(shí)踐教學(xué)”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)學(xué)者對(duì)實(shí)踐育人體系的關(guān)注?！皩?shí)踐性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的重要特點(diǎn)。“創(chuàng)業(yè)不是賽出來(lái)，而是干出來(lái)的”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是教出來(lái)的，而是做出來(lái)的”等以此為主題的媒體報(bào)道與觀點(diǎn)并不鮮見(jiàn)，足見(jiàn)“實(shí)踐導(dǎo)向”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性?；诖?，學(xué)者提出了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的幾種途徑：一是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容實(shí)踐化。主要解決“教什么”的問(wèn)題，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，突破單純傳授理論知識(shí)的局限，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法實(shí)踐化。主要解決“怎么教”的問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用虛擬情景式教學(xué)、案例教學(xué)、基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)等方式，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生解決真實(shí)環(huán)境中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三是搭建多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。依托競(jìng)賽、基地、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)、校外董事會(huì)資源、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等平臺(tái)，打造實(shí)踐育人體系。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的潛在熱點(diǎn)

為研判未來(lái)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的潛在熱點(diǎn)，透視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢(shì)，作者研究分析了近五年（2013—2017）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞。從時(shí)間分布看，高職院校、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課程體系等關(guān)鍵詞在近五年內(nèi)仍是高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明這些主題研究一直熱度未減，仍然是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。除此以外，思想政治教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新常態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，成為近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新興的研究方向。

1.思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系研究

雙創(chuàng)教育與思政教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面有較高的一致性，近年來(lái)逐漸引起學(xué)者關(guān)注。對(duì)于兩者的關(guān)系闡述，東北師范大學(xué)王占仁教授的觀點(diǎn)極具代表性，認(rèn)為“雙創(chuàng)教育是思政教育的重要內(nèi)容，是提高思政教育實(shí)效性的重要途徑，思政教育又為雙創(chuàng)教育提供價(jià)值引領(lǐng)，二者相互驅(qū)動(dòng)”。因此，在實(shí)際落實(shí)中，如何發(fā)揮各自的重要作用，促進(jìn)兩者融合，實(shí)現(xiàn)“雙向構(gòu)建”，將是“思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系研究”主題下的核心議題。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

與傳統(tǒng)教育模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育需要將新一代信息通信技術(shù)（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。近年來(lái)，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育的研究主要集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙創(chuàng)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)的構(gòu)建、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙創(chuàng)教育新模式探究、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育、以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體的雙創(chuàng)教育改革等方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，如何把握它帶來(lái)的機(jī)遇，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供廣闊平臺(tái)，仍是未來(lái)研究的潛在熱點(diǎn)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素間的彼此依存與互動(dòng)。目前，關(guān)于雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究主要包括兩方面，一是對(duì)國(guó)外高校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的比較研究，主要涉及美國(guó)麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)、英國(guó)倫敦學(xué)院、英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院等典型高校，二是國(guó)內(nèi)高校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的本土探索。相對(duì)國(guó)外研究，本土研究較為薄弱，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究中“生態(tài)系統(tǒng)的概念界定”“如何制定科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃”“如何創(chuàng)新理念與機(jī)

制，釋放生態(tài)系統(tǒng)活力”“如何構(gòu)建高校與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)鏈”等問(wèn)題仍有廣闊的研究空間。

經(jīng)過(guò)近二十年的探索，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究取得了一定成績(jī)，較之于時(shí)代賦予的重大使命而言，研究水平有待提高，存在諸多尚需破解的問(wèn)題。（1）如何科學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果成為現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、效果的滯后效應(yīng)，單純以“創(chuàng)業(yè)率”及“比賽獲獎(jiǎng)”為指標(biāo)的評(píng)價(jià)略顯片面。倡導(dǎo)怎樣的評(píng)價(jià)理念，如何選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用何種評(píng)價(jià)方式，如何考慮長(zhǎng)期指標(biāo)等特殊因素，是破解這一難題的重要方面。（2）深入開展基于問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究。已發(fā)表的文獻(xiàn)仍然以思辨研究為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究處于邊緣化地位。對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、課程設(shè)置、教育效果等問(wèn)題應(yīng)加強(qiáng)后續(xù)跟蹤實(shí)證研究。并且，實(shí)證研究必須基于教育實(shí)踐與教育問(wèn)題開展，否則研究將缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義，極易流入“無(wú)病呻吟”的俗套。（3）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合進(jìn)行研究。探討專業(yè)教育教學(xué)中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念如何滲透？課程如何嵌入？實(shí)踐如何對(duì)接？”等問(wèn)題。（4）對(duì)不同“類”與“型”，不同“層次”與“區(qū)域”高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，依據(jù)學(xué)校的定位、目標(biāo)與特色進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的差異化設(shè)定，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。此外，雙創(chuàng)教育的課程體系建設(shè)、新常態(tài)背景下的雙創(chuàng)教育研究、雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)等也是學(xué)者未來(lái)重點(diǎn)關(guān)注的研究方向。

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[基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：高等院?？鐚I(yè)類招生培養(yǎng)專業(yè)分流的研究與實(shí)踐（ZD180210）;吉林省教育廳教學(xué)改革研究課題：以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐;基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐]

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