藝術(shù)類一流學科建設的若干思考

葛宗男 高新 田昀鑫

摘 要：藝術(shù)類學科有其自身特有的建設規(guī)律。本文從分析藝術(shù)類一流學科建設的時代背景入手，對五個構(gòu)成要素和主要管理問題進行了剖析和闡述，希望能引起各相關(guān)高校對藝術(shù)類學科的重視和更多關(guān)注，持續(xù)并深入探索新時代藝術(shù)類一流學科建設和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類;一流學科建設;“雙一流”建設

近年來，國務院學位委員會對藝術(shù)類學科進行了戰(zhàn)略性調(diào)整，提出全面實施“雙一流”建設計劃。一批藝術(shù)類學科入選國家一流學科，希望面向社會發(fā)展需求，促進藝術(shù)類學科的大發(fā)展，從而提高人才供給和社會服務能力，同時瞄準學科前沿、不斷提升學科水平。為更好地推進藝術(shù)類一流學科建設，有必要對其面臨的亟待解決的問題進行深入的探討。

一、藝術(shù)類一流學科建設的時代要求

1.為藝術(shù)學科門類開辟新的空間

2011年，國務院學位委員會將藝術(shù)學由原來文學門類一級學科調(diào)整為新的學科門類。該門類由藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學、設計學等藝術(shù)類一級學科組成，綜合藝術(shù)院校包含上述全部5個一級學科[1]。在國務院學位委員會第六屆學科評議組編寫的《學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介》（簡稱《簡介》）中闡述了藝術(shù)類學科可設置的參考研究方向：藝術(shù)學理論下設藝術(shù)史、藝術(shù)理論、藝術(shù)批評、藝術(shù)管理;音樂與舞蹈學下設音樂與舞蹈理論、音樂與舞蹈創(chuàng)作、音樂與舞蹈表演、音樂與舞蹈應用等研究方向。美中不足的是這些研究方向的設置在體例上還不夠統(tǒng)一，有的按二級學科設置，有的按研究問題設置，有的則兩者兼而有之。因此，各相關(guān)高校在具體確定其藝術(shù)類學科研究方向時，要結(jié)合自身實際作更為嚴謹?shù)目茖W論證，為藝術(shù)學科門類的建設和完善開辟新的空間。

2.社會主義文化發(fā)展繁榮的新需要

近年來，國家對文化建設與發(fā)展越來越重視。2017年中共中央印發(fā)《關(guān)于繁榮發(fā)展社會主義文藝的意見》。2019年3月4日，習近平總書記在鼓舞激勵廣大文藝工作者和哲學社會科學工作者時指出，中國特色社會主義進入了新時代，希望大家要堅持與時代同步伐。承擔記錄新時代、書寫新時代、謳歌新時代的使命，勇于回答時代課題，從當代中國的偉大創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的主題、捕捉創(chuàng)新的靈感，深刻反映我們這個時代的歷史巨變，描繪我們這個時代的精神圖譜，為時代畫像、為時代立傳、為時代明德。在習近平總書記重要講話精神指引下，社會主義文化在繼承中呈現(xiàn)出更進一步的發(fā)展繁榮景象，也對藝術(shù)類一流學科履行人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)作、文化傳承創(chuàng)新、社會服務、國際交流合作等職能提出了更高的要求。藝術(shù)類學科要與此相適應，進一步釋放中國文化的活力，提升中國文化的“軟實力”，展示當代中國人的精氣神，增強中華民族的凝聚力，為民族復興打下堅實的文化基礎。

3.“雙一流”建設的新機遇

2015年至2018年，國務院先后印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，“雙一流”建設是黨和政府在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮蠼ㄔO工程，層次之高、投入之多、重視程度之大都是前所未有的。一流大學、一流學科，最終聚焦于一流學科。在已公布的國家一流學科名單中，中央音樂學院、中央美術(shù)學院、中央戲劇學院、中國傳媒大學等11所高校12個藝術(shù)類學科位列其中。在國家已實施的“985工程”“211工程”建設中，藝術(shù)院校、藝術(shù)類學科受益甚少，在很大程度上影響了藝術(shù)類學科的發(fā)展，而目前正在實施的“雙一流”建設，則為藝術(shù)院校及藝術(shù)類學科提供了良好的發(fā)展機遇。

二、藝術(shù)類一流學科建設的構(gòu)成要素

世界一流學科主要有兩大參照系：一是歐洲大陸傳統(tǒng)體系，二是盎格魯——北美傳統(tǒng)體系。前者強調(diào)國家需求、政府控制，注重學科的實踐標準;后者強調(diào)學術(shù)自由、學術(shù)自治，注重學科的學術(shù)標準。學術(shù)性標準是客觀的，國際可比的，一流的藝術(shù)類學科應擁有一流的教學、培養(yǎng)一流的人才，有一流的科研創(chuàng)作和展覽演出，產(chǎn)出一流的學術(shù)和文化藝術(shù)成果。實踐性標準是主觀的，是有地方特色的，一流的學科不但要為區(qū)域社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新做出貢獻，而且要為區(qū)域集聚優(yōu)質(zhì)文化藝術(shù)人力資源作出貢獻。我國的藝術(shù)類學科建設在學習借鑒上述參照系基礎上，結(jié)合本國實際，將學科建設分為建設性要素和功能性要素兩個部分。

1.建設性要素

（1）一流的研究方向。學科組建時，由于學科積淀較為有限，可根據(jù)當時學科的建設基礎和科研優(yōu)勢來確定3個左右的研究方向。其后隨著學科不斷發(fā)展變化和實力的增強，研究方向需相應地進行調(diào)整和拓展。一流學科的研究方向以4～6個為宜，方向太多了不易體現(xiàn)其自身優(yōu)勢和鮮明特色，方向太少了其綜合實力又難以顯露。學科研究方向的設置與學校的辦學層次、辦學定位及自身積淀的辦學優(yōu)勢和特色都有密切的關(guān)系。早期學科研究方向多為“層級化”設置，即設置在其下一級學科，如一級學科的研究方向設在所屬的二級學科，二級學科的研究方向設在所屬的三級學科，等等。伴隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，這種設置已遠遠滿足不了時代的需求，研究方向開始呈現(xiàn)“問題化”“交叉化”設置趨勢。但截至目前，在我國藝術(shù)類學科中“層級式”“問題式”“交叉式”設置仍同時存在，如在高校的藝術(shù)學理論學科中，有的按音樂學、舞蹈學、美術(shù)學、戲劇學、設計學理論設置方向，有的按藝術(shù)理論、藝術(shù)應用、藝術(shù)傳承設置方向，有的按藝術(shù)史論、藝術(shù)與科技、藝術(shù)管理、藝術(shù)教育設置方向。不同研究方向的設置方式各有利弊，“交叉化”“問題化”設置更能凸顯該學科在某特定領(lǐng)域的特色和優(yōu)勢所在，但在系統(tǒng)把握學科基礎上開展方向研究不太有利;“層次化”設置便于從整體上對本學科各個研究方向進行統(tǒng)籌，但特色優(yōu)勢在方向名稱上體現(xiàn)不出來，只能默默地隱含在較為規(guī)范的二級學科名稱中。

（2）一流的學科隊伍。其建設目標是要形成一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高水平的學科團隊?！暗滤囯p馨”是指團隊成員要“學”與“術(shù)”并重[2]，既有高尚的師德和藝德，也要具備精湛的藝術(shù)造詣和專業(yè)技能;“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”考慮因素包括年齡、職稱、專業(yè)、學歷、學位、學緣、海外學習經(jīng)歷、“雙師”型等;“高水平”主要標志是高水平的學科及研究方向帶頭人、中青年學術(shù)骨干，應有一定數(shù)量的國家級專業(yè)人才，如“萬人計劃”哲學社會科學領(lǐng)軍人才、文化名家暨“四個一批”人才、國務院藝術(shù)學學科評議組和全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會委員，以及音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、戲劇影視藝術(shù)家、設計大師、藝術(shù)評論家等。同時也要有足夠數(shù)量高水平的標志性教學、科研、創(chuàng)作、展演成果。良好的師承和學脈傳承、獨樹一幟的學術(shù)和創(chuàng)作流派是學科團隊保持高水平的重要基礎條件。

（3）一流的研創(chuàng)平臺。包括建有較高水準的省級以上，尤其是國家級人文社科重點研究基地、藝術(shù)人才培養(yǎng)與藝術(shù)交流基地、重大需求協(xié)同創(chuàng)新中心、工程研究中心、重點實驗室和智庫等。這些較高層次的研創(chuàng)平臺為一流的研究方向和學科團隊的形成提供有力的支撐;也為一流人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)作、文化傳承創(chuàng)新、社會服務和國際交流與合作提供強大保障。其中，與學科優(yōu)勢、特色相對應的研創(chuàng)平臺，對一流學科核心競爭力的形成和提升更具實際意義。

2.功能性要素

（1）一流的人才培養(yǎng)。學科中的人才培養(yǎng)包括本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)。重點是研究生培養(yǎng)，它與博士、碩士學位授權(quán)點建設密切相關(guān)。一流的藝術(shù)類人才培養(yǎng)要堅持把立德樹人作為根本任務，以貫徹研究生和本科教育“國標”為主線，將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學融合，堅持教學與研創(chuàng)、展演、學科競賽相結(jié)合。

研究生培養(yǎng)又包括學術(shù)型和專業(yè)型兩種類型。就學科建設而言，學術(shù)型研究生培養(yǎng)更為重要。要著力推進藝術(shù)類學科研究生教育改革，構(gòu)建以研究生成長成才為中心的培養(yǎng)機制，區(qū)別不同類型學位研究生的培養(yǎng)要求，建立與其培養(yǎng)目標相匹配的招生、培養(yǎng)過程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制;健全以導師為第一責任人的責權(quán)機制，建立以培養(yǎng)單位為主體的質(zhì)量保證體系;積極為學術(shù)型研究生訪學深造、學術(shù)與藝術(shù)交流、參加國內(nèi)外學術(shù)會議拓展學術(shù)視野創(chuàng)造條件;注重因材施教，依據(jù)各學科研究生的學術(shù)興趣和知識、能力水平，制定個性化培養(yǎng)方案，在導師和團隊的指導下開展研究，特別是積極探索完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。藝術(shù)類一流學科尤其要在藝術(shù)與科技協(xié)同、行業(yè)協(xié)同、國際協(xié)同和教學、科研、創(chuàng)作、演出、展覽結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上取得突破。

一流的本科教育是一流學科不可或缺的重要基礎。特別是隨著一流專業(yè)“雙萬計劃”的啟動，與一流學科相對應的一流專業(yè)特別是國家級一流專業(yè)，是學科培養(yǎng)一流人才的重要基礎。要積極爭取社會相關(guān)部門的理解和支持，統(tǒng)籌和加強從招生、培養(yǎng)過程到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全面質(zhì)量管理，實現(xiàn)生源質(zhì)量、在學質(zhì)量、就業(yè)發(fā)展質(zhì)量的全面提升。一流學科必須培養(yǎng)出一批在學期間獲得標志性藝術(shù)教育、創(chuàng)作、展演成果的學生，如入選重要學科競賽國家級決賽，取得業(yè)界有影響的科研、創(chuàng)作、展演成果等;要有一批在對應行業(yè)及主要用人部門擔綱重任、工作出色的畢業(yè)生。近年來部分專業(yè)藝術(shù)院校實施的本科“拔尖創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)工程”，促進了一批又一批的拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出[3]，其中不乏在音樂“金鐘獎”、全國美術(shù)作品展、“桃李杯”和“荷花杯”全國舞蹈比賽等賽事上收獲大獎者。

（2）一流的科學研究。藝術(shù)類學科包含偏重理論的藝術(shù)學理論學科，也有偏重應用的音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學、設計學學科。在邁向一流學科的征程中，偏重應用的藝術(shù)類學科理論研究和學術(shù)研究是普遍存在的短板。因此要加強并盡快提升藝術(shù)類學科音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視、設計理論研究的水平，為其開展一流的應用研究、創(chuàng)作研究奠定更堅實的基礎。特別要強化音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視、設計史論的研究。其標志是取得一批高層次立項，如國家社科基金藝術(shù)學項目、教育部人文社科研究項目、全國教育科學規(guī)劃項目等;一批對藝術(shù)理論研究有創(chuàng)新和突破的高水平論文和專著;一批對文化發(fā)展繁榮有重要價值和意義的創(chuàng)新研究成果，含教育部人文社科成果獎。

（3）一流的文化傳承創(chuàng)新和專業(yè)化社會服務。就藝術(shù)類學科而言，專業(yè)化社會服務主要是指其師生運用文學藝術(shù)知識和藝術(shù)技能，面向社會開展的服務。文化傳承創(chuàng)新對所有高校都是一項重要職能，對藝術(shù)院校及藝術(shù)類學科更是如此。與非藝術(shù)院校及非藝術(shù)類學科相比，藝術(shù)院校及藝術(shù)類學科培養(yǎng)人才的主體是文化藝術(shù)人才，而這類人才正是國家文化傳承創(chuàng)新的骨干力量;進行的藝術(shù)創(chuàng)意、創(chuàng)作、設計、展覽、演出和學術(shù)交流的核心內(nèi)容與主題，相當一部分聚焦于文化傳承創(chuàng)新。一流的藝術(shù)類學科需要在文化傳承創(chuàng)新和專業(yè)化社會服務上有所建樹。如在夏季和冬季奧運會視覺形象設計、開幕式閉幕式整體設計、主題曲創(chuàng)作和綜合性演出等。

（4）一流的國際交流與合作。高校的職能隨著時代的變遷不斷拓展，已由最初單一的人才培養(yǎng)職能，逐步拓展為人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等職能，目前國際交流合作正在被高教戰(zhàn)線認定為高校的第五項職能。由于文藝復興運動在助推文學藝術(shù)特別是世界藝術(shù)達到巔峰起著不可替代的作用，因此立足中國、學習借鑒全世界尤其是歐洲的藝術(shù)成就顯得格外重要。在國際交流合作方面，專業(yè)藝術(shù)院校開展較早，包括與國外知名藝術(shù)院校開展廣泛的學術(shù)交流與藝術(shù)交流，選送學科帶頭人及學術(shù)骨干到名校深造、攻讀博士、碩士學位，開展優(yōu)秀藝術(shù)生交流培養(yǎng)，其中教育部中俄高校藝術(shù)交流基地、中國—東盟高校藝術(shù)交流基地為高層次學術(shù)交流和藝術(shù)交流及推進藝術(shù)院校一流學科發(fā)展提升搭建了高層次的平臺。

三、藝術(shù)類一流學科的特色管理

高校要成立專門的機構(gòu)或給已有機構(gòu)賦予新的責任，加強對一流學科建設的整體設計、規(guī)劃、評審、立項、建設、評價考核、資金投入、硬件條件保障等工作。加快由行政主導向?qū)W術(shù)主導的轉(zhuǎn)變，強化首席專家負責制。除了高標準做好常規(guī)管理外，還要重視抓好以下具有時代發(fā)展相匹配的特色管理。

1.交叉學科與學科特區(qū)管理

與非藝術(shù)類學科相比，藝術(shù)類交叉學科工作起步較晚。國內(nèi)外學科建設與發(fā)展的實踐證明，“學科交叉”是發(fā)展學科的一個重要舉措，特別是培育一流學科的有效途徑。因為通過學科交叉可以產(chǎn)生一個嶄新的研究領(lǐng)域，產(chǎn)生許多前所未有的研究課題，充分有效的利用這樣的研究優(yōu)勢，就可能培育和形成更豐富的創(chuàng)新成果。

縱觀國內(nèi)外學科建設模式，大體分為規(guī)劃建設型、立項建設型、學科特區(qū)型三種，其中學科特區(qū)型建設模式更具時代意義。該模式用在交叉學科的管理上更為有效。高校在學科建設過程中，為實現(xiàn)總體建設目標，可以重點建設少數(shù)學科，使之達到較高水平。核心是引入我國經(jīng)濟特區(qū)建設的類似做法，特殊學科和特殊機構(gòu)適用特殊政策。交叉學科特區(qū)的建設發(fā)展一般需經(jīng)過3個階段，初期可通過交叉學科立項予以培育和支持;中期，當學科交叉逐步聚集若干人員、具備較好基礎，則可成立學科交叉的支撐組織;在成熟期，當學科交叉領(lǐng)域慢慢發(fā)展成為具有自身研究的范式，形成固有研究領(lǐng)域和學術(shù)邊界，即可成立專門的學科交叉研究機構(gòu)。要出臺交叉學科“人才特區(qū)”相關(guān)制度，包括人才的自由流動、可進可出的人才流動制度;建立起有利于吸引優(yōu)秀人才來本學科工作、與國際接軌的多元人才選聘與薪酬制度;建立多元化的人才引進模式，靈活采用“固定編制”與“流動編制”、“全時”與“非全時”聘用、“個體引進”與“團體引進”、“自身培育”與“校外引進”相結(jié)合等多種形式;建立以創(chuàng)新質(zhì)量與貢獻為標準的考核與評價制度，完善以團隊為單元的考核機制，培育組建學科交叉，跨部門、跨學院、跨學科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊。

2.學科評估機制的有效利用

從1985年開始，我國即開展了較為系統(tǒng)的教育評估研究與探索，也在逐步探索實踐推動質(zhì)量保障從科層機制走向文化機制[4]。目前已形成了較為完整的學科評估體系，分別對評估主體、評估對象、評估方式等進行了概念及內(nèi)涵的界定和詳盡的闡釋。一流學科在各類評估中都應占據(jù)主動，并有優(yōu)異的展現(xiàn)。從評估過程到結(jié)果產(chǎn)生均應有上佳表現(xiàn)，否則就不是名副其實的一流學科。如在各類社會評估中，特別是具有較高可信度的全國學科評估中，進入A類和B類的學科方可分別競爭國家一流學科和省級一流學科。定期開展學科自我評估，是一流學科自我監(jiān)控、自身調(diào)整、持續(xù)改進的重要環(huán)節(jié)，是其始終不斷開拓創(chuàng)新、保持旺盛發(fā)展活力必不可少的重大舉措。

如今，我國已經(jīng)進入新時代，必須確立一套符合我國藝術(shù)類一流學科成長路徑的評估理念，以引導其探索中國特色的一流學科建設之路。以質(zhì)量、成效、特色、貢獻為導向，注重績效評估，是學科評估的一個大趨勢。就指標體系而言，對師資隊伍、科研立項、科研平臺等建設性指標的權(quán)重適當減小，有意識地增加人才培養(yǎng)、服務社會績效的權(quán)重，特別是要重視思想引領(lǐng)，加強對“立德樹人”根本任務目標績效的評估。

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[本文系吉林省教育廳高等教育教學改革研究課題“藝術(shù)類一流學科建設的研究與實踐”研究成果，課題編號：吉教高〔2019〕12號]

[責任編輯：周曉燕]