高中生學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程障礙成因及突破策略

劉西子 李春生

[摘要]高中化學(xué)課程包括必修課程和選修課程，必修課程和選修課程之間具有明顯的螺旋式上升、層級(jí)發(fā)展的特點(diǎn)，因此相對(duì)于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性更強(qiáng)的選修課程難度更大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)中，教師應(yīng)分析障礙成因，探尋突破策略，采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)障礙。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)障礙;選修課程;成因;突破策略

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）05-0071-02

高中化學(xué)課程包括必修課程和選修課程，必修1和必修2具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)核心知識(shí)方面，必修課程和選修課程之間具有明顯的螺旋式上升、層級(jí)發(fā)展的特點(diǎn)，因此相對(duì)于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性更強(qiáng)的選修課程難度更大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

一、障礙成因

課程障礙是指由課程內(nèi)容的選擇和編排以及課程的實(shí)施過(guò)程中引起的學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。高中生學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程的障礙成因包括內(nèi)因和外因。

1.內(nèi)因

（1）認(rèn)知障礙

蓋伊布魯索認(rèn)為認(rèn)知障礙，即一種知識(shí)在某種確定領(lǐng)域中正常發(fā)揮出功能，但是卻在另一種情境中產(chǎn)生令人不滿意的效果，出現(xiàn)錯(cuò)誤或失效情況。奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于必修課程內(nèi)容基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師為了追求知識(shí)的系統(tǒng)性，往往會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不僅不能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，甚至還會(huì)造成負(fù)遷移，形成認(rèn)知障礙。

（2）思維障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出思維的片面性、定式性、離散性、無(wú)序性等思維障礙。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)就容易產(chǎn)生思維定式?；瘜W(xué)思維定式，是由學(xué)生先前的化學(xué)思維活動(dòng)引發(fā)的一種心理準(zhǔn)備性狀態(tài)，使學(xué)生以比較固定簡(jiǎn)單的方式去解決新的化學(xué)問(wèn)題，當(dāng)客觀環(huán)境沒(méi)有發(fā)生變化時(shí)，它有利于學(xué)生較快地解決新的相似問(wèn)題，但當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)阻礙學(xué)生用新方法、新思路去創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。

2.外因

（1）必修知識(shí)越位或選修內(nèi)容重復(fù)引起的知識(shí)障礙

必修課程內(nèi)容基礎(chǔ)性較強(qiáng)，而選修課程內(nèi)容會(huì)在必修課程的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展和延伸，這就會(huì)造成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)。例如，必修2第三章《有機(jī)化合物》的知識(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)選修5奠定了基礎(chǔ)，但由于必修2到選修5之間，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，到學(xué)生學(xué)習(xí)選修5時(shí)，多數(shù)教師會(huì)把必修2的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)一遍，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，由于必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師在講授時(shí)為了追求知識(shí)的系統(tǒng)性，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，或多或少會(huì)涉及選修課程的內(nèi)容，但多數(shù)教師都把握不好涉及的“度”，易影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加大學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的難度。

（2）學(xué)習(xí)方法不同引起的方法障礙

由于必修課程大多是基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了一些固定的學(xué)習(xí)方法。例如，“物質(zhì)的量”這部分知識(shí)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)中多數(shù)由教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生交流討論以及進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。但在學(xué)習(xí)專業(yè)性更強(qiáng)的選修課程內(nèi)容時(shí)，這些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)方法會(huì)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、突破策略

1.教師認(rèn)真選擇習(xí)題和編制試題

教師在講解必修課程內(nèi)容時(shí)不可避免地要補(bǔ)充一些選修課程內(nèi)容，但有些教師可能把握不好補(bǔ)充的“度”，這會(huì)使學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師可以通過(guò)認(rèn)真選擇習(xí)題和編制試題來(lái)有效避免學(xué)生對(duì)必修課程的概念和原理掌握不牢固的問(wèn)題。教師選擇的練習(xí)題一要涉及必修課程的核心概念，要在鞏固學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之上，有效提高學(xué)生的分析和綜合的能力;二要圍繞必修課程的核心概念，適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念和原理牢固掌握之后，才有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更好地學(xué)習(xí)選修課程。

2.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

由于選修課程內(nèi)容相對(duì)于必修課程難度、跨度更大，所以需要學(xué)生有較強(qiáng)的化學(xué)思維能力，因此教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成各種思維方法。化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)宏微思想，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此教師必須在必修課程中培養(yǎng)學(xué)生建立“宏微思想”?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一思想貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，例如元素周期律的“位一構(gòu)一性”以及有機(jī)物的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)概念、判斷、定性與定量分析等思維方法。教師在必修課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)這些化學(xué)學(xué)科思維進(jìn)行滲透、培養(yǎng)，只有這樣，在選修課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能運(yùn)用各種思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管在選修課程中有些知識(shí)是陌生的，但學(xué)習(xí)的思維是熟悉的，可以有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。

3.教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析

必修課程和選修課程雖有很多重復(fù)的內(nèi)容，但二者在教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求有所差異，因此教師要深入分析教材，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)整個(gè)高中化學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)整體把握。對(duì)于必修課程和選修課程完全重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，在選修課程教學(xué)中可以不以新課的形式進(jìn)行講授，而是讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，這樣不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間;對(duì)于必修課程和選修課程部分重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以舊帶新，通過(guò)舊知識(shí)引出新內(nèi)容。例如，在講授選修4的蓋斯定律時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，能用鍵能計(jì)算出化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，這時(shí)就可以列舉一個(gè)經(jīng)過(guò)兩步或三步就能完成的反應(yīng)的熱量變化圖像，讓學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算總結(jié)出蓋斯定律。

4.采用豐富的教學(xué)方式和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也以背誦記憶為主。新課改要求課程實(shí)施要改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，因此教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，而且是在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去建構(gòu)，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，還有利于完善學(xué)生的知識(shí)體系，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)選修課程。

（責(zé)任編輯：羅艷）