“軟硬兼施”——引領(lǐng)名著閱讀走向更深處

摘要：文章著力分析當(dāng)今中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，了解學(xué)生的閱讀困境，思考從“軟”（如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）“硬”（如何切實(shí)進(jìn)行時(shí)間監(jiān)督和方法指導(dǎo)）兩方面將名著閱讀落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之中，用閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀;激發(fā)興趣;方法指導(dǎo);學(xué)會(huì)閱讀

某日閑來(lái)翻看人民文學(xué)出版社前社長(zhǎng)聶震寧先生作品《閱讀力》，其中對(duì)中美著名大學(xué)的圖書(shū)借閱情況進(jìn)行對(duì)比分析，驚愕發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的巨大差異，中國(guó)大學(xué)生基本上以現(xiàn)當(dāng)代、本土作家、流行的作品為主，而美國(guó)大學(xué)生基本以古代的、別國(guó)的、經(jīng)典的作品為主！在象牙塔尖的著名大學(xué)尚且如此，普通大學(xué)及廣大的中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀則更讓人擔(dān)憂。

當(dāng)今中國(guó)教育功利之風(fēng)盛行，小學(xué)至初中二年級(jí)學(xué)生尚有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)入初三、高中階段，語(yǔ)文基本淪為邊緣化學(xué)科，閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證！而在閱讀黃金時(shí)間小學(xué)及初中前兩年家長(zhǎng)又因所謂的發(fā)展興趣愛(ài)好、提升成績(jī)而將孩子送入各式補(bǔ)習(xí)班，諸多因素掠奪了學(xué)生大部分的課外時(shí)間，孩子僅剩的少得可憐的時(shí)間理所當(dāng)然地要休整，于是游戲、電視，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必需品手機(jī)便乘虛而入，這樣算來(lái)哪里還有閱讀時(shí)間？沒(méi)有閱讀時(shí)間，無(wú)法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，談何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有興趣，沒(méi)有習(xí)慣，閱讀如何成為一種生活方式，于是我們《課標(biāo)》關(guān)注的“語(yǔ)文生活”便成了一句空話。筆者所處四五線城市尋尋覓覓竟然沒(méi)有一間像樣的書(shū)屋，販賣(mài)教輔者居多，除要求閱讀的作品外，其余文學(xué)著作難覓蹤跡，感嘆之余，不禁沉思，這就是我們的語(yǔ)文生活，這就是我們學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀！沒(méi)有讀書(shū)環(huán)境孕育氛圍，沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間保證落實(shí)，沒(méi)有辦法養(yǎng)成興趣，甚至學(xué)校教師的引領(lǐng)也流于形式與虛假，這樣我們學(xué)生的閱讀狀況只會(huì)不斷淪陷。而一個(gè)人如果缺乏經(jīng)典的浸潤(rùn)與澆灌，則很難在物欲橫流、喧囂浮躁的世界中站穩(wěn)腳跟，一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有閱讀就無(wú)法在科技文化競(jìng)爭(zhēng)激烈、迅猛發(fā)展的民族之林中屹立不倒，故而閱讀經(jīng)典至關(guān)重要、勢(shì)在必行。

《課標(biāo)》為九年的課外閱讀量專(zhuān)門(mén)做了規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上（其中初中240萬(wàn)字）還提出要“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。部編語(yǔ)文教材與其他版本教材的一大不同是更加注意課外閱讀的豐富與延伸，鼓勵(lì)大量閱讀，可以說(shuō)部編語(yǔ)文教材“專(zhuān)治”不讀書(shū)。我們引領(lǐng)學(xué)生閱讀的是在人類(lèi)文化發(fā)展過(guò)程中經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次淘汰而最終積淀下來(lái)的精華，它具有豐富的文化內(nèi)涵和永恒的精神價(jià)值。當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)閱讀，內(nèi)容傾向于平面化、娛樂(lè)化、獵奇化、簡(jiǎn)單化、通俗化，因?yàn)闆](méi)有門(mén)檻，迎合庸俗的閱讀口味而更受學(xué)生歡迎，而經(jīng)典名著則由于時(shí)代背景、篇幅長(zhǎng)度、語(yǔ)言障礙、人物結(jié)構(gòu)，尤其是文化內(nèi)涵，思維深度等方面的因素，與當(dāng)代青少年有一定隔閡，讀起來(lái)會(huì)產(chǎn)生一些障礙，所以并不太受歡迎。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀，要明確我們的閱讀不僅僅是為了考試，為了謀生，更是為了修身養(yǎng)性。今日的閱讀是為未來(lái)的人生打底子，閱讀可以讓我們超越庸?，F(xiàn)實(shí)，增加修養(yǎng)，健全人格，在閱讀中我們可以和更好的自己相遇。

如果我們的語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)教育的近十年時(shí)間里無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀，那么無(wú)論在應(yīng)試教育的過(guò)程中獲得怎樣的高分，我們的語(yǔ)文教育仍然是失敗的，閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)如果在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有成功的話，那么在學(xué)生未來(lái)人生路上閱讀基本上已經(jīng)脫軌。所以在整本書(shū)閱讀呼聲空前高漲的今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何真正激發(fā)學(xué)生走近經(jīng)典的興趣，如何實(shí)實(shí)在在督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，“軟硬兼施”，引領(lǐng)名著閱讀走向更深處。

一、 名著閱讀軟著陸：重視閱讀興趣的激發(fā)

（一）海納百川，有容乃大，提倡學(xué)生“海量閱讀”

古今作品浩如煙海，如何選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)目？在把握大體方向的前提下，我們應(yīng)該給學(xué)生一定的自主權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平選擇符合自己實(shí)際水平的書(shū)目。溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“我鼓勵(lì)連滾帶爬地讀，不一定要摳字眼，不一定要精讀，否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣?！蹦晟贂r(shí)讀《紅樓夢(mèng)》真是如此，關(guān)于服飾，關(guān)于建筑，關(guān)于詩(shī)詞，甚至于理不太清的人物關(guān)系都草草而過(guò)，然而整本書(shū)是讀下來(lái)了;《巴黎圣母院》關(guān)于哥特建筑長(zhǎng)篇累牘的描寫(xiě)，人物心理極其細(xì)致入微的刻畫(huà)，少年時(shí)是沒(méi)有耐心去品味的，然而整本書(shū)也讀下來(lái)了。東晉詩(shī)人陶淵明曾言：“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！比绻覀兡芤I(lǐng)學(xué)生在閱讀中欣然暢游，即使不求甚解亦不以為然。因?yàn)檎緯?shū)讀下來(lái)了，自信心提高了，興趣激發(fā)了，我們的目標(biāo)也就成功了一半，沒(méi)有讀懂、讀透的東西可以留待在漫長(zhǎng)的歲月長(zhǎng)河中去體驗(yàn)，在人生的某個(gè)階段我們讀過(guò)的書(shū)總是會(huì)在不經(jīng)意間出現(xiàn)在我們的生命之中，帶給生命豐富的養(yǎng)分，潛移默化地豐富我們的精神世界。所以我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，不必局限于12部指定的名著，不必拘泥于精讀、細(xì)讀的閱讀方式。教師應(yīng)當(dāng)善于調(diào)查學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)籌各方資源，列出每學(xué)期的選讀書(shū)單，除提倡研讀傳統(tǒng)經(jīng)典之外，也鼓勵(lì)學(xué)生選讀新經(jīng)典。某些“閑書(shū)”（當(dāng)然健康有益是底線）也可以作為輔食，畢竟?fàn)I養(yǎng)大餐吃多了，也希望清新爽口的東西解膩。如頗受學(xué)生歡迎的沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，曹文軒的兒童小說(shuō)，秦文君的校園小說(shuō)，金庸的武俠小說(shuō)，及至風(fēng)靡全球的魔幻小說(shuō)“哈利·波特”系列都是不錯(cuò)的作品，可以作為新經(jīng)典提倡學(xué)生閱讀。貼地氣之后再建高地，可能更容易讓學(xué)生接受。

（二）多管齊下，奇思妙想，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)

《課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍;《課標(biāo)》還建議我們積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。影視作為當(dāng)今時(shí)代的重要文化媒介，又有信息化推波助瀾，對(duì)民眾的日常生活方式影響巨大，許多文學(xué)名著也被搬上銀幕，提倡名著閱讀我們也可以與學(xué)生的生活方式接軌，讓他們?cè)谟^看影視的同時(shí)閱讀名著，在激發(fā)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比異同，比較優(yōu)劣，既感知作品內(nèi)容，又提高學(xué)生的思維水平，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們還可以積極利用校本課開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，閱讀名著，欣賞名片，提高學(xué)生的鑒賞水平，引領(lǐng)名著閱讀走向更深處。我們可以舉辦各種形式的閱讀活動(dòng)，如講故事比賽，每日打卡名著故事會(huì)，一站到底名著知識(shí)大賽，我最喜愛(ài)的名著人物寫(xiě)作比賽、課本劇的表演……例如《水滸傳》這部作品也是一塊難啃的骨頭，如何推進(jìn)閱讀呢？只要肯思考，想創(chuàng)新，辦法總比困難多。我們利用假期先布置學(xué)生粗略觀看原著并觀賞電視劇，兩個(gè)渠道推進(jìn)學(xué)生對(duì)水滸故事的整體感知，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;開(kāi)學(xué)之后我們制訂閱讀計(jì)劃，每周跟進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)度，并不定期舉行“一站到底”水滸知識(shí)比賽，仿效綜藝節(jié)目“一站到底”讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自行設(shè)計(jì)賽題，利用閱讀課全班進(jìn)行名著知識(shí)大比拼，最終獲勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生名著閱讀的興趣，他們?cè)诩倨谡w感知的基礎(chǔ)之上，對(duì)名著又進(jìn)行了更加細(xì)致深入的閱讀，部分同學(xué)閱讀之細(xì)致令人咋舌，說(shuō)起水滸人物包括外號(hào)、武器其熟稔程度都令人驚嘆，把文章讀細(xì)致了深入了，感悟也就深了，對(duì)于人物的性格發(fā)展，文章的主題的把握也就更加準(zhǔn)確和深入，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們?cè)賮?lái)進(jìn)行“我喜歡的一個(gè)水滸人物”寫(xiě)作比賽及展示活動(dòng)，一系列活動(dòng)逐項(xiàng)推進(jìn)，水到渠成，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下化壓力為動(dòng)力，較好地啃下了這塊難啃的骨頭，而且啃出了一定的滋味?？偠灾瑢W(xué)會(huì)利用資源，大膽想象創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，將學(xué)生名著閱讀的成效五彩繽紛地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于七、八年級(jí)的學(xué)生，這樣的“小花招”還是十分受歡迎的，十分有成效的。

二、 名著閱讀硬舉措：重視習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的指導(dǎo)

（一）督促學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)今學(xué)生課外閱讀的最大困境是閱讀時(shí)間沒(méi)有保證，所以習(xí)慣的養(yǎng)成為一句空談。所以我們首先應(yīng)當(dāng)落實(shí)閱讀時(shí)間，在我們的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)安排中是要有閱讀課的，至少每周一節(jié)，再者碎片時(shí)間是要珍視的，例如大部分在校用餐的同學(xué)，中午時(shí)段就是一個(gè)黃金時(shí)間，在習(xí)慣養(yǎng)成之初教師需對(duì)這些時(shí)間強(qiáng)化管理，在學(xué)校養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間全班共讀的濃厚氛圍。當(dāng)然更加寶貴的閱讀時(shí)間是在家庭生活之中，所以如果能發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用，甚至是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀的興趣，那么閱讀的成效將更加令人期待。部篇一年級(jí)語(yǔ)文教材安排了“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)，主要是考慮低幼學(xué)生的閱讀水平，我認(rèn)為如果家長(zhǎng)在孩子閱讀路上能一路相隨的話（至少陪伴至初中階段），閱讀的成效將充滿(mǎn)驚喜，因?yàn)橛H子共讀勢(shì)必加強(qiáng)溝通交流，減少家長(zhǎng)微信使用時(shí)間，營(yíng)造良好的家庭讀書(shū)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解與思考，閱讀的深度與思考的廣度將推向更高層次。

（二）幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握閱讀方法

當(dāng)今學(xué)生閱讀的另一個(gè)困境是閱讀不得要領(lǐng)，整本書(shū)閱讀困難重重。這點(diǎn)我們還是要深刻反思語(yǔ)文教學(xué)，為什么近十年語(yǔ)文課沒(méi)有教會(huì)學(xué)生閱讀？我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”，閱讀方法的指導(dǎo)非常迫切。默讀、略讀、瀏覽、跳讀等方法都要手把手地教給學(xué)生，而非只讓學(xué)生掌握精讀、朗讀等技能。如初一年閱讀的《西游記》由于作品篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)偏向文言，學(xué)生普遍存在畏難心理。我們?cè)趯?dǎo)讀課時(shí)就先利用目錄，整體感知西游經(jīng)歷，再引導(dǎo)學(xué)生找出最感興趣的兩個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合回目名稱(chēng)用跳讀的方法，對(duì)作品進(jìn)行取舍，舍棄一部分非本質(zhì)內(nèi)容，關(guān)注主要內(nèi)容，再將故事的梗概復(fù)述出來(lái)，最后精讀其中某些經(jīng)典片段，這樣處理較大地提高了閱讀的速度與質(zhì)量，幾次訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生基本掌握方法，讀起《西游記》也就得心應(yīng)手了。我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀方法時(shí)要更富有耐心與毅力，腳踏實(shí)地做好這項(xiàng)原來(lái)一直忽略的工作，這樣閱讀技能才能在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀亦是如此。長(zhǎng)久以來(lái)我們的課外閱讀一直存在偽閱讀、淺閱讀的現(xiàn)象，在名著閱讀課程化理念漸入人心的今天，認(rèn)真思考與探索如何引領(lǐng)學(xué)生真正走近名著經(jīng)典，如何通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文素養(yǎng)、汲取精神力量、豐富人生體驗(yàn)是我們語(yǔ)文教學(xué)迫在眉睫的一件大事。

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作者簡(jiǎn)介：

吳麗玲，福建省泉州市，石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。