學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策研究

劉敏

摘??要：學(xué)前教育是構(gòu)成基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，抓好學(xué)前教育，能有效的促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。在學(xué)前教育階段，幼兒的能力發(fā)展處于一個(gè)關(guān)鍵期，認(rèn)知、邏輯、語(yǔ)言能力等都在高速發(fā)展。但據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在著不少的問(wèn)題，其中“小學(xué)化”是最為主要的問(wèn)題。本文分析了“小學(xué)化”的危害和成因，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;成因分析;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0040-01

1.學(xué)前教育“小學(xué)化”的不利影響

（1）不利于兒童正常的大腦發(fā)育

兒童階段是一切的萌芽階段，在這個(gè)階段中，兒童的身體各個(gè)部位發(fā)育并不完全，比較脆弱且易受損傷，容易感到勞累。此外，兒童在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練時(shí)，難以保持一個(gè)正確的坐姿，這會(huì)對(duì)兒童造成損傷，不利于其骨骼和智力的發(fā)育。兒童的注意力在兒童階段是比較薄弱的，若對(duì)其實(shí)施強(qiáng)制性的手段，不僅會(huì)干擾其才能的發(fā)掘，還會(huì)損害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

（2）違反兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)前教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教師過(guò)于注重練習(xí)，對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練，布置了十分不合理的作業(yè)量。這種沒(méi)有遵循兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律的行為，會(huì)使得兒童出現(xiàn)逆反心理，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于以后的發(fā)展。

（3）不利于兒童的個(gè)性發(fā)展

學(xué)前教育階段正是兒童好奇心迅速發(fā)展的階段。在這一階段，兒童的創(chuàng)造力和想象力需要得到充分的自由發(fā)展空間，讓兒童能夠自由的進(jìn)行創(chuàng)作選擇。但是學(xué)前教育“小學(xué)化”束縛了兒童的天性，兒童被要求學(xué)習(xí)統(tǒng)一化的知識(shí)，阻礙了兒童的個(gè)性發(fā)展，壓抑了兒童的潛能。

2.學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要原因

（1）應(yīng)試教育觀念深入人心

縱使素質(zhì)教育的概念在當(dāng)今社會(huì)不斷被強(qiáng)調(diào)，但是就總體情況來(lái)看，應(yīng)試教育的觀念深入人心，仍然占據(jù)了社會(huì)的主流。應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)孩子的教育要從小抓起，部分家長(zhǎng)的思想觀念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)為孩子若不從小學(xué)習(xí)，就會(huì)落后，使得孩子被迫接受一些不屬于他們年齡段的知識(shí)，這就催生了學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）學(xué)前教育發(fā)展落后

當(dāng)今還是有很大一部分的幼兒園存在著布局結(jié)構(gòu)不科學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致符合幼兒教學(xué)條件的幼兒園數(shù)量較少，與社會(huì)的實(shí)際需求是脫節(jié)的。部分不符合幼兒教學(xué)條件的幼兒園沒(méi)有遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，為擴(kuò)張幼兒園的規(guī)模，獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益，采取了不合理的辦學(xué)理念，使得學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

（3）政府和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督缺位

政府和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督缺位也是致使學(xué)前教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要因素。面對(duì)愈演愈烈的學(xué)前教育“小學(xué)化”的社會(huì)現(xiàn)象，政府的有關(guān)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有運(yùn)用有效的手段進(jìn)行調(diào)節(jié)，也缺乏法律的約束和指導(dǎo)，使之放任自流。此外，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”風(fēng)氣的默認(rèn)，也促使其一再膨脹。

（4）“非零起點(diǎn)教學(xué)”風(fēng)氣盛行

非零起點(diǎn)教學(xué)指的是孩子在進(jìn)行正規(guī)的學(xué)校教育之前，參加過(guò)一種或多種校外形式的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如，幼小銜接班、教輔機(jī)構(gòu)等。這就導(dǎo)致了孩子們?cè)诮邮苷降膶W(xué)校教育前的知識(shí)儲(chǔ)量存在著一定的差異，孩子的起跑線也不一樣。在這種情況下，家長(zhǎng)們往往會(huì)產(chǎn)生一種攀比心理，促使孩子接受不符合年齡段的知識(shí)，助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”。

3.學(xué)前教育小學(xué)化的解決對(duì)策

（1）要科學(xué)的把握并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展以及天性釋放。要盡量的避免應(yīng)試教育對(duì)于兒童的不利影響。具體做到在學(xué)前教育中融入趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，增加師生間的互動(dòng)交流，這樣不僅可以讓兒童愛(ài)玩的天性得到釋放，還可以對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的正面影響，相對(duì)于呆板的應(yīng)試教育有著更加出色的效果。

（2）科學(xué)管理教學(xué)資源

我國(guó)的學(xué)前教育規(guī)模小，教育資源不夠充足，教育理念不夠先進(jìn)，對(duì)于不合要求的辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行關(guān)閉處理或進(jìn)行積極的引導(dǎo)監(jiān)督，并進(jìn)一步完善相應(yīng)的辦學(xué)要求，完善相應(yīng)的法律制度，使得學(xué)前教育得到更好的建設(shè)，避免兒童因?qū)W前教育“小學(xué)化”受到損害。此外，還要特別關(guān)注幼小銜接問(wèn)題。孩子一進(jìn)入一年級(jí)，就要面臨眾多教學(xué)課程，這會(huì)給孩子造成很大的壓力。為了減少這種壓力，許多家長(zhǎng)以及幼兒園會(huì)選擇超前教育的方式，使得學(xué)前教育“小學(xué)化”。因此有關(guān)部分要加強(qiáng)宏觀方面的調(diào)控，對(duì)于小學(xué)的課程設(shè)置做出一定的調(diào)整和改進(jìn)，使得幼小課程更好的銜接。

（3）提升幼教的職業(yè)素養(yǎng)

幼教是兒童的最直接的接觸對(duì)象，因此要提升幼教的職業(yè)素養(yǎng)，培育優(yōu)秀的教育人才?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)教師開(kāi)展一定的培訓(xùn)活動(dòng)和檢測(cè)，促使其教學(xué)觀念的更加科學(xué)合理，教學(xué)方式能夠與時(shí)俱進(jìn)，職業(yè)水平得到提升。教師要注重兒童的個(gè)性發(fā)展，依據(jù)不同兒童的差異性來(lái)制定不同的教育方案，充分挖掘其天分和潛能。

4.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)育造成了許多危害，從生理上看，不僅沒(méi)有遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，會(huì)對(duì)兒童的大腦發(fā)育造成損害，還在心理層面對(duì)兒童造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響。而學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因又是多樣的，最主要的原因有觀念的缺失，教育的落后和管理的缺位。針對(duì)這些危害和原因，分別提出了幾點(diǎn)措施，要科學(xué)的把握并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用，教師也應(yīng)提升自身的素養(yǎng)，使得學(xué)前教育得到進(jìn)步發(fā)展。

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