通過翻轉(zhuǎn)課堂提升中職生自主學(xué)習(xí)能力的探索

黃麗霞

[摘要]在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，對于一些章節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；中職會計(jì)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0095-02

現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不是將學(xué)生訓(xùn)練成為生產(chǎn)過程中的技藝型工匠，而是使他們成為未來社會發(fā)展的主體，成為會學(xué)習(xí)、會工作、能夠獨(dú)立于社會的人，成為自覺探求新知識、不斷完善自我、主動適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)變革的人。因此培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為迫切。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們往往采用的都是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，即以教師為中心，教師講解，學(xué)生坐在下邊聽。但是在講解“填制和審核會計(jì)憑證”這一章節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對知識掌握得并不是很牢固，往往是教師在講臺上講得激情昂揚(yáng)，而由于本章節(jié)對實(shí)踐要求較高，學(xué)生在下面聽得云里霧里，昏昏欲睡。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在課前將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，從而有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一、如何通過翻轉(zhuǎn)課堂提升中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）教學(xué)流程

1.課前環(huán)節(jié)：傳遞知識

教師活動：（1）布置學(xué)生搜集身邊的原始憑證。（2）錄制兩段相關(guān)的教學(xué)視頻。第一段視頻10分鐘，講述A公司采購員王某去B公司購買生產(chǎn)所需的甲材料，取得增值稅專用發(fā)票一張。兩天后該材料運(yùn)達(dá)A公司，倉庫員小李填制入庫單。當(dāng)天車間主任小張來倉庫領(lǐng)用該材料，小李填制出庫單。視頻內(nèi)配有教師對原始憑證概念、分類、填制等的詳細(xì)講解，將原始憑證相關(guān)的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。第二段視頻8分鐘，講述A公司采購員王某回來將相關(guān)單據(jù)交給會計(jì)小陳，倉庫員小李也將相關(guān)的入庫單、出庫單交給會計(jì)小陳，小陳進(jìn)行憑證審核和填制。視頻內(nèi)配有教師對記賬憑證的概念、分類及填制等的詳細(xì)講解，將會計(jì)憑證的相關(guān)知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。

學(xué)生活動：學(xué)習(xí)視頻中的相關(guān)知識，將視頻內(nèi)容中不理解的地方記錄下來，在書本上做好記號，同時(shí)搜集身邊的原始憑證。

2.課中環(huán)節(jié)：內(nèi)化知識

首先，教師將兩段視頻通過多媒體放給學(xué)生集體觀看，講解其中的重要知識點(diǎn)，和學(xué)生一起分析他們在課前準(zhǔn)備階段中遇到的一些問題和難點(diǎn)。

其次，教師根據(jù)視頻中的場景，安排新的任務(wù)：學(xué)生分成兩大組，一組為材料購買方，另一組為材料銷售方，根據(jù)教師發(fā)放的相關(guān)材料、憑證等，分別填制各自企業(yè)的憑證。

再次，根據(jù)“一帶一幫扶”原則，將兩大組分成四個(gè)小組，讓其就填制好的憑證進(jìn)行討論，找出其中存在的問題，并進(jìn)行改正，將出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤記錄下來。

在這過程中，教師巡視，查看學(xué)生填制憑證的情況，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和指正，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生存在的共性問題，再進(jìn)行集中講解。

最后，總結(jié)評價(jià)。通過組內(nèi)代表自我評價(jià)、小組之間相互評價(jià)以及教師評價(jià)，總結(jié)該知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解。

3.課后環(huán)節(jié)：深化知識

教師活動：（1）將設(shè)計(jì)好的測試題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（2）根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識點(diǎn)時(shí)存在的典型錯(cuò)誤以及本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行歸類、整理，分享給學(xué)生，再次加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

學(xué)生活動：（1）整理填制的原始憑證和記賬憑證。（2）根據(jù)各自收集的原始憑證及測試題，再次自主填制原始憑證和記賬憑證。

（二）案例評析

1.課前環(huán)節(jié)

通過觀看視頻的方式，學(xué)生可以直觀地了解知識點(diǎn)，并且可以將其中不理解的地方記錄下來。通過課前的這一個(gè)環(huán)節(jié)，可以大大減少教師課堂教學(xué)的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，而通過課前讓學(xué)生自主搜集原始憑證，可以進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.課中環(huán)節(jié)

在課前學(xué)生已經(jīng)對如何填制和審核憑證有了一定的了解，學(xué)生通過在課堂上的實(shí)際操作以及教師的巡視指導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而達(dá)到掌握知識的目的。在這一環(huán)節(jié)中仍然是以學(xué)生為主導(dǎo)，將學(xué)生分組，讓其明確自己的“會計(jì)主體”，再進(jìn)行會計(jì)處理，獲得教師的肯定，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和主動性。

3.課后環(huán)節(jié)

讓學(xué)生自我總結(jié)在填制和審核憑證中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

該教學(xué)模式對實(shí)務(wù)操作部分的學(xué)習(xí)能起到很大的幫助作用，比如填制和審核憑證、錯(cuò)賬更正、登記賬簿等，但有很多理論知識的教學(xué)很難采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如會計(jì)的概念、發(fā)展史等等。所以，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定位成對會計(jì)教學(xué)方法的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

（二）教師教學(xué)能力方面

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合能力要求很高，需要教師改變傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，在課前根據(jù)知識點(diǎn)整合教材，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在課前設(shè)計(jì)和制作出相關(guān)視頻，視頻必須要能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且教師還要自己設(shè)計(jì)出配套的測試和練習(xí)，以確保學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況完成相應(yīng)的任務(wù)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面

在上課之前，教師除了要提供精心設(shè)計(jì)的視頻外，更要設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主完成。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，制訂出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在上課期間，教師不再對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣便給了學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的壓力和動力，學(xué)生只有在課前認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻，才能夠在課堂上參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教師布置的測驗(yàn)和練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，和同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲知識。

總之，只有讓學(xué)生自己積極參與，并收獲成果，才能夠使我們的教學(xué)事半功倍。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理地運(yùn)用到中職會計(jì)教學(xué)中，能夠很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善教師的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.