高中數學課學生“被思考”現象分析及對策

陳賢

[摘要]“被思考”現象在高中數學課堂中較為普遍，“被思考”的學生只能跟著課堂教學“隨波逐流”，教師需深刻認識并采取有效措施克服和避免這一不利于學生數學思維培養(yǎng)的問題，推動高中數學課堂教學整體良性發(fā)展，促進每一名學生的數學能力同步得到提高。文章對高中數學課堂中的“被思考”現象進行分析并提出應對策略，旨在切實改善高中數學課堂教學成效，促進全體學生的數學能力同步得到發(fā)展。

[關鍵詞]高中數學；被思考；急于求成；小組討論；例題講解

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0058-02

就高中數學課堂教學的實際情況來看，在面對數學問題時，很多學生并未及時思考或者思考不夠全面，此時教師或者搶答的學生給出答案，就出現了學生“被思考”的問題。這一問題時有發(fā)生，不利于學生數學思維的有效鍛煉，甚至會影響學生的學習效率。通過精心設計課堂教學，有側重地克服和改善“被思考”的課堂現象，對切實提高高中數學課堂教學有效性具有一定的現實意義。

一、高中數學課堂中的“被思考”現象

教學過程中，教師并未合理利用能夠暴露學生問題的環(huán)節(jié)，直接就數學問題進行講解，這會導致學生在探究數學問題的過程中沒有產生應有的困惑，缺乏深入的思考，即便是在教師指導下解決了數學問題，但是并未真正理解，以至于今后再遇到此類問題依然會覺得困難，無法獨立解決。針對這種因為教師教學不當引發(fā)的學生“被思考”情況，教師應進行深刻反思，就上述問題，了解學生在面對此類數學問題時的具體情況，引導學生從函數單調性的定義出發(fā)進行思考，明確a的取值范圍，及時給予學生鼓勵，對學生所遇到的難點留出更為充裕的時間，促進學生獨立解答，教師只是適時進行點撥，引導學生對無理式的差進行分子有理化，促使學生順利解題。采用此種方式，學生能夠在教師的引導下將自己的想法進行表達，充分發(fā)揮主觀能動性，積極進行思考，這對于學生數學思維的強化以及數學知識應用能力的提升都是非常重要的。

2.少數優(yōu)秀學生的搶答使大部分學生“被思考”

在高中數學課堂教學過程中，總有少部分優(yōu)秀學生在解題講解中表現得較為積極，而對于數學基礎相對薄弱的學生來說，其思考空間不足，反應能力相對較慢，思考能力也比較弱，在面對同樣的數學問題時很難跟隨優(yōu)秀學生的思維節(jié)奏，被同學思考的情況嚴重桎梏了全體學生的數學能力同步發(fā)展。

3.小組討論使學生“被思考”

小組密切配合探究討論，是提高數學課堂教學有效性的較好策略。然而實際教學中，數學教師組織開展的小組討論活動看似熱烈，但多是性格外向或者數學成績較好的學生在進行討論，而性格內向或者學習成績較差的學生參與積極性并不高，發(fā)言也比較少。有的學生甚至還沒有完成深度的思考，未形成自己的觀點，就被同一小組的成員強行帶著參與到小組討論中，思考不充分的學生被動進入思考環(huán)節(jié)，其課堂學習收獲并不多，學習成效可想而知。此種“被思考”的情況，極不利于學生數學思維的發(fā)展和課堂整體教學有效性的提高。

4.課堂例題講解使學生“被思考”

高中數學課堂教學過程中，學生被例題思考的情況也比較常見。在教師布置完預習任務后，學生對課堂上即將講解的例題進行初步思考，然而教師在課堂上講解例題的過程中，部分學生往往認為自己已經懂了，就會產生無所謂的態(tài)度，這極易導致其在知識理解上出現疏漏，無法有效鞏固和深化在預習中所獲得的數學知識基礎，以至于影響后續(xù)數學習題的練習。學生被例題講解牽引著才進行思考，并未以例題為“榜樣”形成自己的數學思想，盲目地在后續(xù)習題解答中追求數學練習的數量，忽視了解答數學題目的質量，嚴重影響了學習效果。針對此種情況，教學中，教師要結合例題預習和課堂講解的實際，以例題為支持，引導學生開展深度思考，使其真正形成自己的問題解決思想和方法，并進行對比總結，從而切實提高數學解題能力。

二、改善高中數學課堂中學生“被思考”的策略

學生長期“被思考”，必然會對其學習的積極性形成限制，造成優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，而后進生一直處于落后的局面，以至于兩極分化更加嚴重。教師必須高度重視學生“被思考”的問題，積極轉變教學方式，注重學生優(yōu)良數學學習習慣的養(yǎng)成，糾正學生的思維方式，激發(fā)學生數學學習的積極性。首先，教師在課堂上對數學問題的講解要給學生預留足夠的思考空間，通過適當留白，滿足學生進一步自主探究數學問題的需求，為每一名學生，尤其是后進生提供參與課堂教學的機會。其次，為了有效避免少數優(yōu)秀學生經常因為搶答而讓其他學生被思考的情況，教師要積極優(yōu)化教學策略，在數學問題的設置上，確保難易梯度化，有側重地引導數學能力薄弱的學生進行深度思考，讓他們進行清晰的表達，促使他們養(yǎng)成良好的數學學習習慣和思維方法。再次，課堂上開展小組探究討論，要注重點、線與面的有機結合，照顧每一名學生的學習需求，開展差異化的分層組建小組，將同一層次的學生劃分為一組，確保各層次學生都能夠在原有基礎上有所收獲。最后，教師要在課前對例題進行適當的改編拓展設計，讓學生在預習的基礎上對課堂例題深化學習，這樣學生才會有耳目一新的感覺，進而有效激發(fā)出參與課堂教學的積極性，較好地鞏固和提升預習的效果。

綜上所述，高中數學課堂引導學生主動地進行思考，直接關系著學生對于數學知識的理解和記憶，關系著學生的數學學習成效。因此，教師要有效應對學生“被思考”的問題，充分認識學生“被思考”的原因，從而通過對課堂教學形式和問題的科學化設置來優(yōu)化課堂教學，讓每一名學生在課堂教學中都獲得相應的進步，進而有效避免“被思考”現象的發(fā)生，促進全體學生同步發(fā)展，從而使高中數學課堂高效教學順利實現。

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