旅游類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與實現(xiàn)路徑

何勇 劉玲 史習(xí)明

摘 要 基于對東中西部319名本專科旅游類專業(yè)教師的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：旅游類專業(yè)課程教師都能積極參與課程思政建設(shè)，在內(nèi)容選取上較為集中，教學(xué)策略多樣且靈活。其存在的問題是組織管理不夠規(guī)范，部分教師認(rèn)識不夠到位，專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素耦合度有待提升，課程思政教育缺少考核評價標(biāo)準(zhǔn)，課程思政研究投入不足。針對上述問題，建議構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人機制，健全專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師思政育人理念，組建課程思政專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，建立思政課程評價考核機制，提高課程思政的育人效果。

關(guān)鍵詞 旅游類專業(yè);課程思政;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)團(tuán)隊;評價考核

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0074-05

2017年12月召開的全國高校思想政治工作會議強調(diào)，要提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年4月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求全國高校大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用。課程思政能夠?qū)⑺枷胝谓逃囊笈c專業(yè)課程的內(nèi)涵進(jìn)行融合，使思想政治教育的因子融入專業(yè)課程之中，賦予思想政治教育鮮活的生命力，挖掘其育人價值，打破高校思想政治教育的“孤島”困境[2]?；诖耍覀円月糜晤悓I(yè)教師為調(diào)查對象，探尋高等院校旅游類專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知和實踐現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出對策建議，以推動高校課程思政向縱深發(fā)展。

一、研究方法

（一）問卷編制

為保證調(diào)查問卷的科學(xué)性和專業(yè)性，邀請高等院校旅游類專業(yè)教師和思政教育專任教師等參與問卷編制，問卷主要包括調(diào)查者的基本情況、課程思政的認(rèn)知情況和教學(xué)實踐三個模塊，其中“基本情況”模塊有10個小題，“課程思政教育的實踐與思考”模塊有15個小題，“開放性問題”1個。調(diào)查問卷設(shè)計完成之后，先在國內(nèi)東中西部選擇3所高等學(xué)校，隨機邀請30位教師進(jìn)行測試，效度達(dá)到99%，最后形成標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷。

（二）樣本選擇

利用問卷星平臺發(fā)布調(diào)查問卷，主要是在有498人的中國高校飯店管理專業(yè)聯(lián)盟群、有497人的石基信息旅游教育1號群、有487人的金棕櫚智慧旅柚教育交流群、有276人的高教社高職旅游專業(yè)交流群、有80人的浙江旅游職教集團(tuán)、有252人的旅游類實踐教學(xué)群等進(jìn)行調(diào)查，每人采用匿名方式填寫一次。共收到問卷320份，其中有效問卷319份，問卷有效率為99.69%。樣本的基本情況見表1。

從性別結(jié)構(gòu)看，其中男性106人，女性213人，分別占到33.23%和66.77%，女性教師的比例明顯高于男性教師，主要是由于旅游類專業(yè)比較適合于女性就業(yè)。

從教師年齡段看，專業(yè)教師的年齡段主要集中于31～40歲，該年齡段男性教師和女性教師分別占相應(yīng)性別群體的51.89%和51.17%，從側(cè)面說明教師資歷較輕，主要是由于旅游類專業(yè)是在改革開放以后才逐步創(chuàng)辦的新興專業(yè)，年長的資深學(xué)者較少。

從教師職稱看，講師為139人，占43.57%，副教授為112人，占35.11%，表明講師和副教授已經(jīng)是旅游類專業(yè)教師隊伍的中堅力量，而助教和教授比重非常小，從側(cè)面說明中年教師為旅游類專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)最多。

從工作年限看，工作年限超過20年的教師達(dá)71人，占22.26%，經(jīng)過調(diào)查訪談可知，以上教師第一專業(yè)多數(shù)不是旅游類專業(yè)，大部分是從歷史、地理、英語等專業(yè)過渡到旅游類專業(yè)的，他們具有多學(xué)科綜合分析和總結(jié)能力，對課程思政建設(shè)具有一定促進(jìn)作用;工作年限為6～15年的教師152人，占47.65%，部分教師見證了旅游類專業(yè)的成長，掌握了旅游類專業(yè)的內(nèi)涵，對于課程建設(shè)有著較為深刻的理解。

從地區(qū)分布看①，東部地區(qū)有172人，占53.92%;中部地區(qū)有100人，占31.35%;西部地區(qū)有47人，占14.73%。這表明東部地區(qū)旅游管理類院校的教師參與較多，中西部參與教師較少，而中西部是旅游資源豐富的地區(qū)，因此對于促進(jìn)中西部高等院校課程思政建設(shè)還需加大投入力度。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用問卷星軟件進(jìn)行問卷調(diào)查，運用分類統(tǒng)計、交叉分析、自定義查找方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。利用SPSS20.0軟件檢驗三個維度和Cronbach α系數(shù)的一致性，其中α=0.972，三個維度一致性分別為0.825、0.925、0.959，均大于0.7，可信度高。

二、結(jié)果分析

（一）課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師積極參與課程思政建設(shè)

在本次調(diào)研過程中共計319人為有效調(diào)研對象。對各學(xué)校旅游類專業(yè)對課程思政的重視程度統(tǒng)計顯示，有295人（占92.48%）反映其所在單位已經(jīng)實施旅游類專業(yè)課程思政項目，成立課程思政組織或團(tuán)隊。對各學(xué)校開展課程思政建設(shè)的實際情況統(tǒng)計顯示，有136人（占42.63%）表示“學(xué)校定期舉辦課程思政的研討活動”，研討內(nèi)容主要是“旅游類專業(yè)課程如何滲透思政內(nèi)容”，涉及課程思政方案設(shè)置和實施效果評價，教育學(xué)生在旅游專業(yè)學(xué)習(xí)中了解中國、維護(hù)中國人的形象和加強愛國主義教育，積極向國外游客宣傳中華民族傳統(tǒng)文化;有126人（占39.5%）選擇“偶爾開展課程思政研討活動”，主要是在期中或期末舉行思政課程研討;有57人（占17.87%）選擇“幾乎沒有針對課程思政展開研討活動”。調(diào)查訪談得知，學(xué)校和教研室都設(shè)置了課程思政教學(xué)方案，也積極響應(yīng)教育部和學(xué)校對課程思政建設(shè)的要求，任課教師在授課過程中加入了思政教育內(nèi)容。由此得出，絕大多數(shù)高等院校都已經(jīng)把課程思政建設(shè)提上重要日程，促進(jìn)旅游類專業(yè)教學(xué)與思政教育緊密結(jié)合，這對于培養(yǎng)高質(zhì)量的旅游人才有重大的現(xiàn)實意義。

2.專業(yè)教師對課程思政的內(nèi)容選擇較為集中

在對“單元教學(xué)設(shè)計中，有專門體現(xiàn)本專業(yè)課程思政育人的部分，并進(jìn)行特別標(biāo)識”問題回答中，有213人（占66.77%）選擇“包含在專業(yè)素養(yǎng)和德育目標(biāo)培養(yǎng)中”;有36人（占11.29%）選擇“進(jìn)行了特別標(biāo)識”，說明教師們在專業(yè)課教學(xué)中重視對學(xué)生開展課程思政教育。

適合專業(yè)課程思政教育的內(nèi)容選擇統(tǒng)計如圖1所示。有82.76%的教師認(rèn)為，在旅游類專業(yè)課程中應(yīng)將“職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識、職業(yè)精神與職業(yè)道德”引入到課程思政教育中。有76.49%的教師認(rèn)為，應(yīng)將“正確的人生觀、價值觀、世界觀等”引入到專業(yè)課中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。超過50%以上的教師認(rèn)為，應(yīng)把“行為規(guī)范”“法律法規(guī)”和“社會主義核心價值觀”等內(nèi)容與專業(yè)課程充分結(jié)合。旅游類專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，在學(xué)生獲得專業(yè)技能的同時，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律法規(guī)知識，增強職業(yè)操守。還有部分教師認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮旅游類專業(yè)教育綜合性的特征，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、國家科技進(jìn)步等，向世界宣傳中國的發(fā)展成就，讓國外游客更好地了解中國。

3.專業(yè)教師課程思政的教學(xué)策略多樣且靈活

在專業(yè)課程中融入思政教育是個新提法，在實踐中教師們對在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育目標(biāo)采取的策略不盡相同。有44.2%的教師選擇“依據(jù)課堂情況”確定目標(biāo)策略，主要是不同班級學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，需要按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)基礎(chǔ)來引入思政內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政;有32.92%的教師選擇“有目的和有計劃”進(jìn)行課程思政教育，在有計劃地培養(yǎng)學(xué)生旅游專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)教育學(xué)生向國際化看齊，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識，促進(jìn)我國旅游業(yè)持續(xù)健康發(fā)展;有18.18%的教師選擇以“隨意性發(fā)揮”的方式實現(xiàn)課程思政，教師們表示隨意性發(fā)揮是結(jié)合當(dāng)前國際旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢和國家旅游業(yè)的熱點問題實施課程思政教育，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育的雙重目的。通過以上分析可知，將旅游類專業(yè)課程教學(xué)與思政教育充分結(jié)合的策略和手段，更能反映專業(yè)教師自身的學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗和科研素養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查，有51.41%的教師反映在講課過程中，學(xué)生認(rèn)同在“潛移默化中體會”，需要在理解課程內(nèi)容的過程中慢慢體會;有27.59%的教師反映學(xué)生“認(rèn)同和樂于接受這種教學(xué)方式”，原因是授課教師引入的思政教育內(nèi)容能與專業(yè)課程充分“融合”，加深了對枯燥專業(yè)知識的理解，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣;還有16.93%的教師反映學(xué)生勉強接受，主要是在講課時引入的思政案例生搬硬套，不能與旅游類專業(yè)課程充分契合。

（二）課程思政建設(shè)中的主要問題

1.組織管理欠規(guī)范

本次調(diào)研結(jié)果顯示，有145人（占45.45%）反饋了所在學(xué)校在課程方面建設(shè)和管理方面存在的問題。其中，有18人（占12%）反映學(xué)校層面對思政課程不重視，上級領(lǐng)導(dǎo)僅在開學(xué)之初吩咐各個教學(xué)部門開展課程思政，后續(xù)再沒有下文;有42人（占29%）反映學(xué)校對于課程思政僅是“口頭重視，只是在開會時講講”，沒有責(zé)任落實到人，說明領(lǐng)導(dǎo)政治站位不高，還沒有引領(lǐng)學(xué)校思政教育與課程思政協(xié)同發(fā)展;有34人（占23%）表示學(xué)校層面認(rèn)為課程思政“一般或可有可無”，認(rèn)為在旅游類專業(yè)課程里加入思政內(nèi)容，對于專業(yè)發(fā)展作用不大;有40人（占28%）反映學(xué)校對于課程思政會進(jìn)行不定期檢查，檢查課程思政實施進(jìn)展，檢查各類文字材料、影像材料，但是沒有檢查思政課程的課堂質(zhì)量和實施效果;還有11人（占8%）反映學(xué)?！案緵]有檢查”，學(xué)校布置過課程思政以后，后期并沒有中期檢查和驗收。這說明學(xué)校在課程思政教育活動開展方面重視程度不夠，在組織管理、工作方式、監(jiān)督檢查上還有較大的改進(jìn)空間。

2.部分教師認(rèn)識不到位

首先，有289人（占90.50%）認(rèn)為應(yīng)該在專業(yè)課程教學(xué)中樹立“立德樹人、過程育人”的理念。由此可見，旅游類專業(yè)教師比較認(rèn)同課程思政，但是認(rèn)識還存在一定的差距。如在“單元教學(xué)設(shè)計上，專門體現(xiàn)本專業(yè)課程思政育人部分進(jìn)行過特別標(biāo)識”選項上，僅有36人（占11.29%）選擇“有，并進(jìn)行了特別標(biāo)識”，有70人（占21.94%）選擇“沒有特別注意”。其次，在“課后總結(jié)與反思方面”，有75人（占23.51%）選擇“沒有”;有138人（占43.26%）選擇“有，但一筆帶過”;只有106人（占33.23%）選擇“有，會認(rèn)真總結(jié)與反思”。

從以上可知，旅游類專業(yè)教師對于高校思想政治理論課的內(nèi)容不熟悉，還有部分留學(xué)歸國教師認(rèn)為國外沒有思政類課程，沒有認(rèn)識到課程思政教育的重要性，思想認(rèn)識上存在一定誤區(qū)，這是一個亟待解決的問題。鑒于此，需要引領(lǐng)專業(yè)教師增強“大思政”的格局意識，充分將馬克思主義中國化的知識活學(xué)活用。

3.專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素耦合度不高

首先，在專業(yè)教學(xué)過程中，對思政教育目標(biāo)達(dá)成采取的策略選項中，有15名教師表示“沒有考慮”，有58名教師表示“隨意性發(fā)揮”，兩者之和占22.88%。主要原因是部分專業(yè)課教師對馬克思主義、鄧小平理論掌握不夠扎實，沒有深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，旅游類專業(yè)課程與思想政治教學(xué)內(nèi)容銜接不夠。其次，由于思政課程的哲學(xué)思想、思維邏輯和人文素養(yǎng)等內(nèi)容比較抽象，在與專業(yè)課程結(jié)合過程中需要對思政目標(biāo)元素進(jìn)行深度挖掘。在“專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中對思政教育目標(biāo)元素提取”問題回答上，表示“沒問題，可以完全根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取”的教師有104人（占32.61%）;表示在提取思政元素時“有一定困難，拿不準(zhǔn)”的教師有118人（占36.99%）;表示自己僅是“一般，象征性提取”的教師有76人（占23.82%）;表示“很困難，不知如何提取”的教師有21人（占6.58%）。以上可知，在專業(yè)教育中挖掘思政教育元素，需要更多的知識儲備和超越專業(yè)界限的綜合分析能力，才能將思政教育元素滲入旅游類專業(yè)教學(xué)之中，實現(xiàn)思政教育“進(jìn)課程、進(jìn)課堂、入腦入心”。

4.課程思政教育缺少考核評價標(biāo)準(zhǔn)

在“專業(yè)課程教學(xué)中實施思政教育的主要困惑”方面，排名前七位的分別是“教學(xué)過程設(shè)計”“沒有教學(xué)成效評價標(biāo)準(zhǔn)”“思政元素的提取”“激勵措施不明”“課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚”“人才培養(yǎng)方案欠缺”“教學(xué)方法選取”，表明專業(yè)課教師在開展課程思政時缺少專業(yè)指導(dǎo)，缺乏考核評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。此外，在教學(xué)平臺建設(shè)上，其他專業(yè)和高校職能部門對課程思政缺少主動融合意識，在信息溝通渠道、教學(xué)交流機制和智庫共享資源上傳方面存在短板，思政課教師與專業(yè)課教師共建、共享、共惠的教學(xué)平臺尚未建立。因此，需要教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工等職能部門開展多領(lǐng)域、多維度的課程思政建設(shè)。

5.課程思政研究投入不足

專業(yè)教師缺少對于旅游類課程如何與思政教育有效結(jié)合的研究。統(tǒng)計顯示，有104人（占29.78%）“沒有總結(jié)過”，沒有形成經(jīng)驗分享給其他人;有95人（占32.6%）表示“有過班主任工作總結(jié)”，主要是為了下一學(xué)期開展學(xué)生工作和應(yīng)付上一級教學(xué)部門檢查;有35人（占10.97%）表示“有相關(guān)論文獲獎或發(fā)表”，將在思政教育建設(shè)方面好的經(jīng)驗進(jìn)行提煉，分享自己的成果。這表明學(xué)校亟須加大力度鼓勵專業(yè)教師，在課程思政研究上投入更多精力，形成更多優(yōu)秀成果。

三、課程思政的路徑設(shè)計

（一）構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人機制

第一，在管理制度上做好頂層設(shè)計，聚焦協(xié)同育人觀點，將思政教師、專業(yè)課教師及社會資源聚合形成“育人共同體”[3]。推進(jìn)課程思政教育教學(xué)過程的規(guī)范化建設(shè)，制定相關(guān)政策，通過團(tuán)隊力量深化對課程思政的理論研究和實踐探索，形成多學(xué)科優(yōu)勢疊加的協(xié)同創(chuàng)新機制。

第二，高等院校要落實課程思政的主體責(zé)任。建立學(xué)校黨委課程思政領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，構(gòu)建有思政專家、專業(yè)主任、教學(xué)骨干、學(xué)工輔導(dǎo)員、班主任等參加的課程思政組織。出臺相關(guān)規(guī)則，定期開展專業(yè)課程思政研討活動，形成協(xié)同合作、同向同行、互聯(lián)互通的教育培養(yǎng)體系。

第三，在校園內(nèi)營造思政課程建設(shè)的實踐氛圍。將思政教育融入校園文化建設(shè)、社團(tuán)組織、專業(yè)教育和企業(yè)實踐活動中，構(gòu)建“環(huán)境文化熏陶+榜樣文化引領(lǐng)+活動文化培育”的塑造機制，使課程思政教育深入到學(xué)生的心靈之中。

第四，專業(yè)教師要深入研究課程思政的實現(xiàn)方式。專業(yè)教師在教學(xué)活動中要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好、接受方式、認(rèn)知特點等問題，研究課程思政的實現(xiàn)方式。

（二）修訂完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

目前，在高等院校人才培養(yǎng)方案中還存在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不合理、課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、教學(xué)計劃執(zhí)行不實等問題，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和編制教學(xué)大綱時，普遍重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視學(xué)生思政教育[4]。因此，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)堅持促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的方針，把課程思政育人放在第一位。要明確每門專業(yè)課程各個章節(jié)的知識、技能與素養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建思政教育和專業(yè)培養(yǎng)方案同向同行的專業(yè)課程體系。

（三）提升教師思政育人理念

首先，教師要以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門，注重“術(shù)”與“道”結(jié)合，以術(shù)入道，以道馭術(shù)[5]，主動將社會主義核心價值觀、愛國主義教育、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中。其次，專業(yè)教師主動對接學(xué)校課程思政實施標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治教育與專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接，結(jié)合所授專業(yè)課程特點，深度挖掘課程中的思政元素，設(shè)計含有德育思政目標(biāo)的課程教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計方案中，通過細(xì)化課程教育目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等，把為民族復(fù)興、國家認(rèn)同、道路自信、理論自信、制度自信和文化自信等思想政治教育元素與專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、方法傳授進(jìn)行有機融合。最后，主動加強思政學(xué)習(xí)。專業(yè)教師要通過讀書看報、瀏覽新聞資訊關(guān)注國家大事，通過專題研討，提升自身思想意識和政治站位。

（四）組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊

一是著力培養(yǎng)造就一大批專業(yè)課程思政方面的名師。以培養(yǎng)“政治素質(zhì)+道德素質(zhì)+專業(yè)能力+科研能力”為出發(fā)點，構(gòu)建“以合格教師為基礎(chǔ)—骨干教師為條件—校級名師為榜樣—省內(nèi)名師為標(biāo)桿—國家名師為目標(biāo)”的發(fā)展通道和培養(yǎng)體系，構(gòu)建高素質(zhì)的專業(yè)教師團(tuán)隊。

二是打造教學(xué)骨干教師，帶動課程思政建設(shè)。教學(xué)骨干教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方案設(shè)計上經(jīng)驗豐富，能發(fā)揮傳幫帶作用，指導(dǎo)青年教師把握課程思政教育方向，解答在思政課程建設(shè)過程中存在的疑惑，包括專業(yè)課程中的思政課程元素提取、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)方法選擇，促進(jìn)青年教師提高政治思想素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和育人質(zhì)量。

（五）建立思政課程評價考核機制

一是對教師課程思政績效進(jìn)行考核評價。建立一套系統(tǒng)化的教學(xué)管理體系，健全課堂教學(xué)管理辦法，完善課程設(shè)置管理和課程標(biāo)準(zhǔn)審核制度，優(yōu)化教師培訓(xùn)和教學(xué)評價制度，落實學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)聽課制度等。鑒于教師本人也是高校思想政治工作的重要對象，在遵循育人自育兼顧原則時，應(yīng)該充分重視對自育效果的考核，考核“課程思政”給教師本人帶來的積極變化，關(guān)注教師的政治立場、思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平的提高，堅持知行合一、言傳身教等原則。

二是制定對學(xué)生教育效果的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀的變化，對其學(xué)科專業(yè)的忠誠度、價值認(rèn)知、倫理操守及對與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評價;另一方面，改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生提交“心得報告”或“出勤+課堂+作業(yè)+考試”等形式，建立范圍更大、跨度時間更長、更靈活的綜合評價體系，如宿舍評價、課業(yè)評價、社團(tuán)評價、參與公益活動時社會的評價等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

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