小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

陶建華

摘 ? 要：隨著教學(xué)改革的推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求也在不斷提高，不僅要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要加強對其獨立思考和探究的能力。但現(xiàn)階段很多教師在授課中，多是采用“填鴨式”教學(xué)方法，直接對知識點進行講解，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考能力;培養(yǎng)策略

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但部分教師的教學(xué)觀念及方法仍舊較為單一，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。對此，教師要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，設(shè)置具有思考性的問題，幫助其養(yǎng)成獨立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高分析和解決問題的能力。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了提高學(xué)生的專注力，總是會營造嚴肅、刻板的教學(xué)氛圍，甚至整堂課師生之間都沒有互動環(huán)節(jié)。教師一直在講臺上講解知識，學(xué)生被動的在臺下聽講，但這不利于培養(yǎng)其獨立思考能力。推行素質(zhì)教育后，教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生換位，將其放在教學(xué)主體地位，精心設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，并保留適當?shù)乃伎紗栴}時間，引導(dǎo)其從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[1]。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第2節(jié)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來提出問題，公園中運來一批盆栽花卉，一共有44盆，準備擺放在2個花壇中，平均每個花壇擺放多少盆花卉？如果要平均擺放在4個花壇中呢？為了鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，教師可以留出3-5分鐘時間讓其對題目進行分析、思考并嘗試解答，部分進行課前預(yù)習(xí)的同學(xué)會想到用除法計算，而大部分同學(xué)只會使用以前學(xué)習(xí)過的減法知識來進行計算。教師不要急著解答問題，先講解除法相關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的除法內(nèi)容獨立解決這一問題。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

與語文、英語等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性要更強，小學(xué)生的年級較小，習(xí)慣從表象上來看待事物，思維能力也存在局限性，對于數(shù)學(xué)課堂中的部分知識理解起來存在一定的困難，如果教師采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，可以聯(lián)系生活實際找到符合學(xué)生年齡段的教學(xué)內(nèi)容，讓其樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣[2]。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第7節(jié)《小數(shù)的初步認識》時，教師可以讓學(xué)生在家長的輔助下，用紙張模仿人民幣制作若干大小相同的紙幣，要求有一角、五角、一元、十元等不同面值。課上在講解小數(shù)時提出問題：“一本書的價格是九元五角，小明付了十元，找回多少錢？如何用小數(shù)表示呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從實際生活角度進行思考，部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生就會回答出找回“五角錢”，將一元看做1個整體，五角用小數(shù)表達就是0.5元。

三、課外活動結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生獨立思考興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當?shù)拈_展實踐活動，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。在目前小學(xué)教學(xué)中，部分教師過于重視課堂上學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，卻忽視了將知識延伸到課外。學(xué)生獲取知識的途徑不能局限在課堂，在課后實踐活動中將掌握的知識靈活運用于解決實際問題，更有利于提高學(xué)習(xí)能力[3]。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第3節(jié)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)如何繪制復(fù)式統(tǒng)計表，也就是將多個統(tǒng)計內(nèi)容整合到一張表上，從而更直觀的反映出數(shù)據(jù)情況。生活中學(xué)生可以利用這一部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決生活問題，很多學(xué)生都習(xí)慣看足球比賽，教師可以組織同學(xué)們觀看球賽，并讓其討論哪位足球運動員是全場最佳球員，學(xué)生則可以對足球運動員的進球數(shù)量、罰球準確率等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并繪制成復(fù)式統(tǒng)計表，根據(jù)表格中的信息輕而易舉的找出問題的答案。這樣的課外活動可以加深其對知識點的掌握，提高實際解決問題的能力。

四、強化學(xué)生交流合作，鼓勵學(xué)生探索思考

小學(xué)階段的學(xué)生多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也并不是很積極。對于知識的學(xué)習(xí)多是依賴教師課堂上的講解。這使得學(xué)生對自主探索學(xué)習(xí)的積極性較差，即便對課堂教師講解的知識點理解不足，也多是聽之任之，不求甚解。這對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較大的負面影響。為了改善這一問題，教師在授課時可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)生之間合作交流的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第4節(jié)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘一位數(shù)，教師在課堂初始可以先引導(dǎo)其復(fù)習(xí)，并提出問題：“同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法，那么，兩位數(shù)乘兩位數(shù)該如何計算呢？”通過設(shè)問引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在對新知識講解完后，教師可以提出問題考察學(xué)生的掌握情況，如：“思思要參加學(xué)校組織的跑步比賽，為了提高成績每天跑步25分鐘，距離比賽還有12天，問思思比賽前一共要跑多少分鐘？”先利用5分鐘的時間學(xué)生獨立思考，嘗試解決問題，再進行小組交流，探討解題思路，從而得出問題答案。另外，學(xué)生在探討時要重視多樣化解題，從多個角度來探析問題的答案。

五、結(jié)語

總而言之，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，就要精心對每一節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容進行設(shè)計，在潛移默化中養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。教師在實際教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，并嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并在課后開展實踐活動，對課堂知識點進行延展，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣。另外，課堂上為了活躍氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以引導(dǎo)其采用小組合作學(xué)習(xí)模式，最終逐漸提高其獨立思考能力。

參考文獻：

[1]張曉欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019，35：52.

[2]黃成坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，06：151.

[3]周桂君.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].才智，2019，25：3.