“稚化思維”教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩

季園園

摘 ?要：在當(dāng)前如火如荼的新課改進行過程中，越來越多的家長開始重視學(xué)生的素質(zhì)教育。但是由于長期的傳統(tǒng)教育模式的影響，很大一部分教師還不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，所以根據(jù)這種情況小學(xué)數(shù)學(xué)教師要稚化自己的數(shù)學(xué)教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：換位思考;逐步引導(dǎo);熱情鼓勵

所謂稚化思維，也就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把自己融入到學(xué)生中，了解學(xué)生的內(nèi)心心理，了解學(xué)生的感受。教師不再以指導(dǎo)者自居，而是努力的走到學(xué)生中把自己的思維與學(xué)生同步，根據(jù)學(xué)生在這個年齡階段的特征來進行數(shù)學(xué)課程的講授，從而提高教學(xué)效率。稚化思維教學(xué)模式是當(dāng)下新教學(xué)方式中比較突出的一種，無論是對于教師自身還是學(xué)生來講都有利于加深其數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

一、學(xué)會換位，想學(xué)生所想

由于年齡問題，學(xué)生和教師在思考問題上必定會有很大的差異，所以在稚化思維下，教師要學(xué)會換位思考問題，不以自己的意愿來講授課程，從而更好地了解學(xué)生的想法，從學(xué)生的立場上找出問題所在，而不是把自己的想法強硬的加在學(xué)生身上，這樣才能更好的有針對的采取解決措施，幫助學(xué)生解決問題，通過一步步的引導(dǎo)學(xué)生，加深其對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如，在教學(xué)《解決問題的策略》一課時，首先，教師可以給學(xué)生出一道具體的題目，比如有10元錢，1支鉛筆1元，1支鋼筆2元，讓學(xué)生自己分配應(yīng)該怎樣購買。然后，教師讓學(xué)生自由回答，或者是和其他學(xué)生討論。有的學(xué)生都買成鉛筆;有的學(xué)生買4支鉛筆，3支鋼筆等;還有的學(xué)生覺得可以都買成鋼筆。

置身在學(xué)生角度思考問題，以學(xué)生的想法來開展課堂，不以自己為主導(dǎo)是稚化思維最根本的理念，這樣可以使課堂氛圍更加和諧，同時也能使教師更清晰的了解學(xué)生的想法，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的順利開展是極為有益的。

二、逐步引導(dǎo)，釋疑解疑

小學(xué)階段正是養(yǎng)成各種能力的階段，并且對于學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。所以教師在教學(xué)時不能把答案直接告訴學(xué)生，這樣不利于其思考能力的培養(yǎng)，只會造成學(xué)生在思考上的惰性，因此教師要站在學(xué)生的角度，考慮其在遇到類似的問題時的想法，并根據(jù)其疑難點，通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題的答案，這樣才能使學(xué)生有更深刻的印象，遇到類似的問題能夠自主解決，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。

比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時，首先，教師詢問學(xué)生“我們生活中有沒有用到分?jǐn)?shù)的地方呢，分?jǐn)?shù)是不是可有可無的呢？”學(xué)生們第一反應(yīng)就是會覺得分?jǐn)?shù)應(yīng)該用不到吧，即使是花錢買東西也是小數(shù)，其實這樣看來學(xué)生并沒有理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系。然后，教師例舉相關(guān)的例子，如給樹木施化肥，必須控制化肥的用量，否則多了會把樹木燒死，少了樹木得不到營養(yǎng)，這樣會影響果子的成長，在用量的把控上需要用到分?jǐn)?shù)。接著，教師繼續(xù)讓學(xué)生想一想還有哪些事情用到了分?jǐn)?shù)，學(xué)生會覺得做飯放的調(diào)味品以及與小伙伴分東西都要用到分?jǐn)?shù)，學(xué)生的思維這樣就會被逐漸拓展開，而且根據(jù)分蘋果的情景再引出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系學(xué)生也就更好理解了。

學(xué)生由于閱歷、知識問題，對于一些問題很難理解，逐步引導(dǎo)，是把這些復(fù)雜的問題分解成幾個較為容易的問題，從而讓學(xué)生更易接受，一步步的讓學(xué)生理解直到學(xué)生最后自己解決疑難，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展很有幫助。

三、及時鼓勵，允許犯錯

學(xué)生畢竟知識儲備量有限，回答問題時想法不全面或者想法是錯誤的完全可以理解，所以教師不能要求學(xué)生像一點錯誤都沒有。在學(xué)生回答問題錯誤或者是對某個問題理解上有偏頗時，教師要理解學(xué)生在這個階段的特點，允許其犯錯，并對學(xué)生及時的鼓勵，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生一直以積極地態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是大加批評，否則只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的知識時，首先，教師給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)計對象，確定統(tǒng)一的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，如我們所在班級男生有多少人，女生有多少人，是男生人數(shù)多還是女生人數(shù)多一些。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。其中會涉及一些較大的數(shù)據(jù)，所以在制圖過程中，可能會出現(xiàn)一些數(shù)據(jù)的偏差，但是面對不同的偏差，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些偏差出現(xiàn)的主要原因有哪些，最后，教師讓學(xué)生彼此對比自己制作的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，找出其中的差錯，教師再對此次課程做出總結(jié)，表揚數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的學(xué)生，鼓勵提出問題的學(xué)生。

小學(xué)生目前的心理還是很脆弱的，非常希望得到教師的肯定。倘若教師此時對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲批評，會對學(xué)生造成心理上的影響，甚至是對數(shù)學(xué)這一學(xué)科、對教師產(chǎn)生誤解，而這會影響其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要以新的教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)的講授，不能再沉迷于過去的自己是權(quán)威的想法中，只有與學(xué)生打成一片，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把自己與學(xué)生之間變成不單單是師生更是朋友的關(guān)系，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出更精彩、和諧的一面。

參考文獻：

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本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“稚化”思維教學(xué)策略研究》（2019JK13-L194）階段研究成果。作者為課題核心組成員。