教師，在真誠付出中展現(xiàn)人格魅力實現(xiàn)人生價值

張紅紅

摘 要： 當(dāng)前，某些教師在“付出與索取”的認識上出現(xiàn)心理失衡在所難免，但教師作為特殊群體，要通過換位思考，正確認識“付出與索取”，樹立高潔職業(yè)操守。全社會更應(yīng)該營造良好氛圍，讓教師以平和心態(tài)積極對待工作，提高工作效能，促進教師身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 付出 索取 換位思考 健康

“付出與索取”是每個社會人都思考并面對的現(xiàn)實問題，在物質(zhì)高度發(fā)展的社會，很多人對于“付出與索取”在心理認識上會出現(xiàn)失衡。營造良好的社會氛圍，引領(lǐng)教師群體正確認識“付出與索取”，以平和心態(tài)積極面對工作是一項意義深遠的長期工程。

一、教師對“付出與索取”認識的現(xiàn)狀

隨著社會的高速發(fā)展，物質(zhì)、金錢、利益等對人們現(xiàn)實生活和思想認識的沖擊，對于“付出與索取”，只有一部分人當(dāng)付出大于索取時因自身價值的體現(xiàn)而產(chǎn)生成就感，進而感覺快樂幸福；多數(shù)人當(dāng)付出等于索取時會覺得心理平衡，心安理得；大多數(shù)人當(dāng)付出小于索取時，才會心滿意足，怡然自得。

筆者同課題組成員組織我縣某校師生就“付出”與“索取”價值觀念做了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回問卷189份，偏向付出者42份，占22.2%；偏向索取者96份，占50.8%；認為付出與索取等同的51份，占27%。這從一個側(cè)面充分說明，目前某些教師對“付出與索取”的心理認識失衡：工作拈輕怕重，名利絲毫必爭，思想態(tài)度消極，出工不出力。

教師對“付出與索取”認識上的失衡，加之教育功利化現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致個別還處于心理塑造期的學(xué)生的心理認知和價值觀念逐步偏離正軌，不追求勤奮努力，只貪圖索取享樂，坐吃山空、自私自利、鬧騷滿腹，思想行為偏激，道德情操低下，給學(xué)校教育帶來極大壓力和困境。

當(dāng)下教師作為社會進步的思想力量，作為引領(lǐng)下一代樹立正確認識的園丁，應(yīng)該更多地宣揚并踐行社會發(fā)展進步的正能量，要正確看待“付出與索取”，恪守高尚的職業(yè)操守和道德情操，在一絲不茍的真誠付出中展現(xiàn)高潔的人格魅力，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、換位思考，正確認識“付出與索取”

付出與索取是不為物質(zhì)利益所奴役，以無私、仁愛、真誠、愉悅、健康的身心實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的正確思想。教師作為特殊的工作群體，要通過對不同角色、不同工作等方面的換位思考，樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，正確認識“付出與索取”，以平和心態(tài)、平衡心理面對工作和生活。

首先，從不同角色換位思考以正確看待付出。比如，站在學(xué)生的角度思考：“教師對學(xué)生的真心關(guān)愛和真誠付出，會改變學(xué)生的認知和命運，讓學(xué)生終身銘記，也會把老師永遠尊敬愛戴?！睆膶W(xué)生家長的角度換位思考：“作為家長，期望孩子遇到一位好老師，成人成才，終身受益，永遠感恩老師。”這樣教師便會認識到對學(xué)生的付出既是承擔(dān)沉甸甸的社會責(zé)任，更是自身價值實現(xiàn)的過程，即便付出大于索取也會成就滿滿，倍感自豪。

其次，從不同的工作換位思考以平衡心理。其實，現(xiàn)實中很多人都會抱怨自己工作辛苦，付出多獲得少，站在此岸總感覺彼岸風(fēng)景更好。比如，換位假設(shè)自己是環(huán)衛(wèi)工人：早起、晚睡，在人們還未出門前或歇息后工作，又臟又累，能掙多少工資？通過不同性質(zhì)工作的換位思考，教師才能深刻認識自己的付出與獲得是否對等，從而在“付出與索取”上保持心理平衡。

最后，從自身的“付出與索取”反思，保持健康平和心態(tài)。教師作為“社會人”，承擔(dān)教書育人的社會責(zé)任，要時時捫心自問，自己對待工作真心付出、全心努力了嗎？自己的獲得與付出對等嗎？有些人對待工作馬馬虎虎，即使對學(xué)生、對教育的付出也是違心的表面工作，但在個人獲得上總是斤斤計較，甚至滿腔憤懣、詆毀組織、說三道四。如果能時刻反思自身的思想和工作，就會在對價值的索取過程中，保持平和心態(tài)，進而促進自身身心健康發(fā)展。

三、多措并舉，營造良好的教育環(huán)境

（一）正確定位教師角色，切實營造尊師重教氛圍。

一是不要把整個社會過高的道德要求強加在教師頭上，讓教師背負太大的道德壓力，教師也是“人”，也有良好物質(zhì)生活的追求，不能因為教師對物質(zhì)方面的追求而扣上道德低俗的高帽子；二是要在全社會切實營造尊師重教的社會氛圍，從政府組織、社會團體到全民大眾，要認同教師的付出，提升教師的話語權(quán)和社會地位，減輕因清貧帶來的社會壓力及自卑感引發(fā)的身心傷害，用世人的尊敬和愛戴，樹立教師健康、自信、引以為榮的從教心態(tài)。

（二）落實各項傾斜政策，全面提高教師待遇。

雖然各地都一再呼吁提高教師工資待遇，但現(xiàn)實的問題是教師工資增長仍是“雷聲大雨點小”的局面，很多地方的教師收入仍在底層，他們同其他群體及其他行業(yè)的人在一起，總是因為收入低廉直不起腰、抬不起頭，怎會提振工作的信心呢？“教師要安守清貧、甘于寂寞、無私奉獻……”，這樣的話語感覺在現(xiàn)實中越聽越虛偽越?jīng)]底氣。只有不斷提升物質(zhì)待遇，對等教師的深層付出，才能引領(lǐng)廣大教師更加安心地工作。

（三）強化教師職業(yè)理想教育，弘揚社會發(fā)展正能量。

職業(yè)道德和職業(yè)理想教育是老生常談的話題，但任何職業(yè)都必須開展。教師職業(yè)自有不同于其他職業(yè)的特殊性，要結(jié)合實際、與時俱進實施，既要激勵教師發(fā)展自我，努力工作，追求美好的物質(zhì)生活，又要引導(dǎo)教師正確看待“付出與索取”，樹立正確價值觀，追求高潔理想，弘揚社會發(fā)展進步的正能量。

（四）完善科學(xué)評價制度，肯定教師的隱形付出。

“十年樹木，百年樹人”，教育成果的長效性是教育工作的一個重要特點，要建立并完善教育工作追蹤評估體制，肯定不同學(xué)段、不同科目教師對教育對象的隱形付出，體現(xiàn)教師“教書育人”的本質(zhì)，讓教師感受到自身工作的意義和價值，引導(dǎo)教師從不同角度、不同層面認識索取，感受回報，樹立積極崇高、平和健康的心態(tài)。

通過換位思考，正確認識“付出與索取”，是教師保持良好心態(tài)、積極對待工作的思想基礎(chǔ)，也是提高工作效能、助推教育發(fā)展不可或缺的抓手，這既是每一位教師個人自修的重要課題，又是學(xué)校和教育管理部門在師德建設(shè)方面要重點考量的內(nèi)容。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《借助“付出與索取”的換位思考，推進師生身心健康發(fā)展的實踐研究》階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：GS【2015】GHB0838