鄢維
摘 ? 要:現(xiàn)在隨著生活水平不斷提升,一些家庭也更關(guān)注學(xué)齡前的幼兒的教育,給幼兒準(zhǔn)備很多的繪本,通過繪本的教育,讓幼兒鍛煉專注力和表達(dá)能力?,F(xiàn)在的繪本種類也很多,通過繪本閱讀進(jìn)行幼兒教學(xué),也是一個發(fā)展的趨勢。幼兒園也應(yīng)該注重繪本的篩選和教學(xué)上的細(xì)節(jié)研究,讓幼兒在接受教育的過程中,不斷的增強(qiáng)文字量的儲備,在語言能力、行為舉止、自覺性等方面也能得到積極的教育。本文針對運用繪本閱讀教學(xué)提升幼兒能力這個問題,進(jìn)行了一些研究。
關(guān)鍵詞:繪本閱讀;幼兒能力;提升策略
幼兒閱讀的繪本,主要是圖片和文字相結(jié)合的方式展現(xiàn)的,圖畫占大量的篇幅,能很好的把文字上描述的內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒?,F(xiàn)在的很多教育機(jī)構(gòu)不能有效地利用繪本閱讀來引導(dǎo)幼兒,極大的造成教學(xué)資源的浪費,幼兒的能力也沒有得到有效地提升。所以教師要通過繪本上的內(nèi)容講解,讓幼兒的注意力集中在繪本上,不斷的提升專注力,就要由淺入深的培養(yǎng)幼兒對繪本的研究能力,激發(fā)幼兒的求知欲望,提升幼兒在繪本閱讀上的能力。
一、通過繪本閱讀提升幼兒能力的目的
學(xué)齡前兒童在思想和學(xué)習(xí)意識上還不斷完善,需要不斷的引導(dǎo)和鍛煉才能逐漸發(fā)育完成,老師在教學(xué)上也要經(jīng)常開展一些閱讀類的主題活動,先樹立幼兒閱讀的思想,在閱讀的過程中老師要有把鍛煉幼兒能力放在教學(xué)的首要位置,通過閱讀繪本上的內(nèi)容和老師漸入式的引導(dǎo),讓幼兒不斷的鍛煉表達(dá),朗動,閱讀,和分析能力。不斷的練習(xí)閱讀,讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、通過繪本閱讀教學(xué)提升幼兒能力策略
(一)根據(jù)幼兒發(fā)育特點合理選用繪本
老師在運用繪本閱讀的方法之前,要對幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行一些調(diào)查,通過調(diào)查的結(jié)果,來判斷幼兒的閱讀能力,在選擇閱讀繪本內(nèi)容時也要進(jìn)行一定的參考。幼兒的年齡小,好動,注意力不集中,基于這樣的特點,老師要選擇一些色彩比較鮮明的繪本,首先激發(fā)學(xué)生的視覺神經(jīng),集中他們的注意力[1]。然后在選擇圖大字小的內(nèi)容教學(xué),讓學(xué)生先從畫面開始看,然后文字由少變多,這樣幼兒能逐漸接受不會覺的太難。
比如,初期閱讀繪本可以選擇《我有一個好爸爸》是一只小熊和他熊爸爸的故事,爸爸每天都陪小熊玩耍,教他釣魚,砍樹,蕩秋千,放風(fēng)箏,每一頁都是一個畫面,讓幼兒在視覺上就會產(chǎn)生濃厚的興趣,然后老師可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的文字,簡單的幾個字,幼兒就會慢慢開始了前期的閱讀習(xí)慣。在幼兒適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)模式后,教師就可以選一些鍛煉學(xué)生能力的繪本進(jìn)行教學(xué),比如選一些鍛煉幼兒逆商的繪本《失敗了沒關(guān)系》《自己的事情自己做》這樣有教學(xué)引導(dǎo)作用的繪本,讓幼兒鍛煉閱讀,老師要在幼兒閱讀過程中遇到的生字問題及時給予解釋,確保幼兒在閱讀的過程中進(jìn)展順利。之所以要讀《失敗了沒關(guān)系》是因為現(xiàn)在的孩子抗壓能力太弱,從出生就沒受過什么挫折,這樣的生活條件下,鍛煉孩子逆商很重要,讓他們在遇到與繪本相同情況時,能勇敢地面對并能主動解決問題,通過這樣的閱讀繪本教學(xué)比老師在前面空口要更有效果。
(二)通過閱讀繪本培養(yǎng)學(xué)生課堂互動
要想幼兒在閱讀繪本上的能力得以提升,教師就要在課堂不斷的鍛煉幼兒表達(dá),也要讓幼兒參與老師的教課過程中,這樣幼兒才能把閱讀上吸收到的知識都展現(xiàn)出來。老師在課程安排上要把閱讀和互動結(jié)合,通過幼兒在互動中的表現(xiàn)和表達(dá)的想法,老師能知道幼兒的理解程度,分析在什么方面要加強(qiáng)對幼兒的培養(yǎng)[2]。老師可以在幼兒閱讀之后,讓幼兒進(jìn)行一些課堂互動,把幼兒學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,這樣讓課堂變得活躍,一些跟不上進(jìn)度的幼兒在互動的過程中,也能完善對所學(xué)知識的吸收。通過趣味性的互動,培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性,鍛煉幼兒的表達(dá)能力。
比如,老師閱讀《變換的四季》后,讓幼兒在看一遍繪本,然后可以找?guī)讉€幼兒分別描述春、夏、秋、冬的景象,通過描述景象,鍛煉了幼兒的表達(dá)能力,還能發(fā)揮學(xué)生的想象力,把現(xiàn)實生活中的一年四季的景象也能描述出來,這樣由繪本閱讀聯(lián)想到實際生活的思維,就在幼兒的頭腦中產(chǎn)生了,不斷的練習(xí)過后,幼兒也能提升思考和聯(lián)想能力。
(三)閱讀完繪本給幼兒獨立思考時間
現(xiàn)在的繪本種類眾多,比如翻翻書,洞洞書,伸縮書,都是通過激發(fā)幼兒的觀察力和動手能力先引起幼兒的好奇,然后再通過一些豐富的內(nèi)在內(nèi)容把幼兒的目光吸引到繪本中,不斷拓展幼兒的想象力[3]。在教學(xué)的過程中,老師不要在一節(jié)課里都是自己在講,要鼓勵幼兒互動,互動之后還要讓幼兒發(fā)表一下自己的感想,這樣才是一個完整的教學(xué)過程。
比如,在《不要和陌生人走》的繪本中,幼兒在閱讀的過程中,了解了繪本中的內(nèi)容,老師也要進(jìn)行一下補(bǔ)充,不是只有發(fā)生相同情況才不和陌生人走。這時老師讓幼兒考慮如果不是爸爸媽媽來接自己,是鄰居要怎么辦?可以給學(xué)生一段時間思考,大膽說出自己的想法,通過幼兒的表達(dá),然后老師再進(jìn)行總結(jié),把標(biāo)準(zhǔn)的做法告訴幼兒。這樣他們才能對這個問題印象深刻。這樣的方式就是想讓幼兒從小就有反思能力,要學(xué)以致用,懂得舉一反三,這樣才能提升教學(xué)成果,對幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)才有意義。
綜上所述,教學(xué)上要想閱讀繪本來培養(yǎng)幼兒能力,首先教師就要對繪本進(jìn)行詳細(xì)的研究,把一些有教學(xué)作用的繪本運用到課堂教學(xué),通過一段時間的講解,讓學(xué)生能更好接受這一種教學(xué)理念。老師要在教學(xué)之前先制定出系統(tǒng)的教學(xué)方案,針對幼兒的年齡特定,先引導(dǎo)再培養(yǎng),最后鍛煉幼兒自主閱讀的好習(xí)慣。通過繪本的閱讀,幼兒不斷的建立幼兒的閱讀思維,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能不斷掌握一些生活上的技巧和一些獨立自主的思想,建立健全自身的品質(zhì),在學(xué)習(xí)的過程中無形的提升了自己的各方面能力。
參考文獻(xiàn):
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[3]沈明泓,李艷文,蔡宗秀.兒童哲學(xué)視域下以繪本為載體促進(jìn)幼兒深度閱讀能力提升——面對新型冠狀病毒肺炎疫情的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報,2020(02):94-98.