作文教學(xué)“扶——收——放”序列的設(shè)計

摘 要：為了實現(xiàn)學(xué)生作文教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了“扶——收——放”作文教學(xué)序列。經(jīng)過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作知識散亂，不成體系，許多知識只是單純知識，根本不知道如何運(yùn)用。根據(jù)學(xué)前生的實際情況，筆者設(shè)計了扶——收——放的教學(xué)序列。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) “扶——收——放”序列

一、 序列化的基礎(chǔ)階段——“扶”

葉圣陶說“學(xué)步導(dǎo)幼兒，人人有經(jīng)驗，或則扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患?！边@是說導(dǎo)兒學(xué)步首先要“扶攜”。學(xué)前生作文教學(xué)第一步也要“扶”，通過“扶攜”給其以支撐，來培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣信心，避免寫作時“不虞顛仆患”。在教學(xué)中如何提高寫作興趣呢？一般可分為三步進(jìn)行：喚醒寫作欲望;注重基礎(chǔ)訓(xùn)練;按照目標(biāo)前行。

1. 喚醒寫作欲望

喚醒寫作欲望包括引導(dǎo)學(xué)生注意、提醒學(xué)生忽略的步驟以及線索或暗示、寫作新方法和附加的任務(wù)或問題情境。喚醒學(xué)生寫作欲望是寫作教學(xué)順利開展的第一步，教師對學(xué)生指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生體會到語言文字表情達(dá)意的美妙，產(chǎn)生寫作沖動。

2. 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

寫作技能必須從最基本的寫作訓(xùn)練入手，降低難度，循序漸進(jìn)，逐步提高作文水平。單純依靠幾個課時提高寫作技能是不可能的，因此只能把作文教學(xué)融入文本閱讀教學(xué)中，利用文本閱讀教學(xué)強(qiáng)化文體知識，訓(xùn)練寫作技巧，才能提高學(xué)生寫作能力，收到事半功倍的效果。

3. 按照目標(biāo)前行

“美國‘國家寫作工程’的《提高學(xué)生寫作教學(xué)策略》報告提供了11種最有效的寫作策略，提出“寫作策略教學(xué)”、“摘要寫作”、“合作寫作”、“明確目標(biāo)和要求”等，對提高寫作能力效果明顯。”所以在作文教學(xué)中，教師要給出具體的訓(xùn)練目標(biāo)和要求。引導(dǎo)學(xué)生的筆動起來，長期堅持，才能解決學(xué)生“敢于寫、有的寫、能寫好”的問題，這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生作文具有濃郁生活氣息，而且也為下一個階段“收”打下基礎(chǔ)。

二、序列化的提高階段——“收”

循序漸進(jìn)是教學(xué)的重要原則，作文教學(xué)也不例外。在“扶”的階段做好后就需要“收”。“收”就是引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的格式，就是要寫得“像樣”?！跋駱印本褪前匆欢ǖ摹案瘛睂懙靡?guī)規(guī)矩矩。引導(dǎo)學(xué)生“入格”有三個階段：

1. 感知

閱讀是感知的主要手段。通過閱讀文章（或文字）所能感知到的知識、技巧（或技能）、規(guī)則等，會對學(xué)生寫作產(chǎn)生直接影響。教師要充分利用優(yōu)秀典范的文章，引導(dǎo)學(xué)生感知其行文的規(guī)律，獲得對“格”的感性認(rèn)識。

（1）感知語段

語段是人思維的基本單位，是文章的構(gòu)件，它也關(guān)系著全局。訓(xùn)練感知“格”的能力，可以從語段練習(xí)作為突破口。比如學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》，可以引導(dǎo)學(xué)生感知多側(cè)面多角度勾勒小屋的景觀和氛圍的技巧等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生揣摩感悟，讓學(xué)生有目的模仿這些文章謀篇布局、抒情表意的寫作技巧。

從語段入手引導(dǎo)學(xué)生感知“格”，應(yīng)提醒學(xué)生注意動詞的使用、修辭方式的運(yùn)用、多種表達(dá)方式的綜合使用等，充分肯定學(xué)生的感受、理解，讓每個學(xué)生都能不同程度的得到啟示。這種訓(xùn)練如果長期進(jìn)行，學(xué)生語言表達(dá)能力一定會逐步得以提高。

（2）定格模仿

眾所周知，大家的文章有較為明顯的“格”。譬如以論文一題一議式議論文入格訓(xùn)練為例，周先慎的《簡筆于繁筆》是一篇具有特色的一題一議式議論文，這篇文章篇幅不長，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，逐步引導(dǎo)分析，理清每個部分寫什么，怎么寫等。根據(jù)這一實例，引導(dǎo)充分感知“一題一議”式議論文寫法格式，使學(xué)生對文本有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)識第一次飛躍。這樣“格”的設(shè)計能使學(xué)生感到有?？梢溃袠涌僧?，有效的破解學(xué)生對作文的畏懼心態(tài)。感知過程是一個量的積累過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)量的閱讀。等“量”積累達(dá)到一定程度，學(xué)生才可能把握文體寫作的基本規(guī)律。

2、析格

教學(xué)中教師要針對學(xué)生所欠缺的寫作技巧、行文知識、寫作方法等問題，引導(dǎo)學(xué)生像庖丁解牛那樣“以無厚入有間”，對美文進(jìn)行剖析，把握特點，掌握技巧，以期讓學(xué)生開拓思路，而知道怎么寫。

議論文一般“格”式是：提出論題、分析論題、解決問題的模式展開。那么如何寫才算是基本入格呢？材料作文要有以下基本“格”式：（1）巧妙引述材料;（2）深刻簡析材料;（3）準(zhǔn)確提煉論點;（4）多角度聯(lián)想論證;（5）適當(dāng)聯(lián)系實際;（6）升華主題，收束全文。學(xué)生可以照此思路行文，文章思路清晰，行文切題。

總之，析格這個階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感悟分析，找出大家行文的妙處。重視文章“格”的剖析應(yīng)貫穿于作文教學(xué)始終，使學(xué)生頭腦清楚，合乎格式要求。

3. 遷移

“遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?！边w移是指把學(xué)生在感知、析格中所感悟到的知識運(yùn)用到寫作實踐中去。寫作遷移過程中首先要進(jìn)行模仿，教師要對教材中的范文和精華的篇章進(jìn)行細(xì)化分解處理，分項訓(xùn)練，逐個模仿，逐個掌握，在模仿中結(jié)合自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生把教材中精華部分內(nèi)化為自己的知識和能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（1）遷移訓(xùn)練要注意 “形似”

首先，“形似”訓(xùn)練的簡單流程是給學(xué)生范文——熟讀范文——著手模仿。讓學(xué)生有文可仿，有法可遵，找到觀察、說明、議論、感悟等方法的立足點，通過仿寫打開讀與寫對話的通道。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、經(jīng)常性的仿寫訓(xùn)練。在仿寫訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模仿對象的關(guān)鍵點，掌握其關(guān)鍵技巧。比如，《項脊軒志》利用生活中一些小事瑣事引起讀者感情共鳴的寫作技巧，在遷移訓(xùn)練中就要給學(xué)生點出來，使學(xué)生在仿寫中掌握。讓學(xué)生學(xué)著歸有光的方法去寫一寫，有現(xiàn)成的模式，而且話題本身也不難，學(xué)生當(dāng)然有話可說，但是要把這些寫的感人、生動，就要在典型的場面描寫和典型的細(xì)節(jié)上多多強(qiáng)調(diào)，才能達(dá)成“形似”的目標(biāo)。

（2）要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，找到自己喜歡的作品和作者，從而確定自己模仿的對象，在仿寫中提高學(xué)習(xí)效果，從而提高寫作興趣。

（3）有針對性的分項評價

評價時，教師要掌控主動權(quán)，評價要緊緊圍繞要訓(xùn)練的能力目標(biāo)進(jìn)行。譬如語言方面的成功之處，結(jié)構(gòu)上的成功之處等，要讓學(xué)生切實的感受到。當(dāng)然，教師也要把不足之處通過搭建問題支架，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，活躍思維，沖破思想上的束縛，而通過修改使文章達(dá)到盡善盡美。在“格”化的訓(xùn)練中，要靠學(xué)生在不斷的閱讀和寫作中自我感悟，這需要時間和實踐，需要反復(fù)進(jìn)行，寫作技法才能得以厚實，寫出符合規(guī)范的文章。入格訓(xùn)練，一定要在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握各種文體的基本模式，寫合格的文，達(dá)到作文教學(xué)目的，這是“放”的必要條件。

三、序列化的發(fā)展階段——“放”

放就是經(jīng)過了系統(tǒng)的“格”化的訓(xùn)練，在學(xué)生作文合格的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自寫、自改?！胺拧边@個階段可從三方面著手：

1.命題必須“放”

命題“放”是指：教師在考慮作文命題時，要盡量立足于幼師生實際的學(xué)習(xí)、生活狀況之上，結(jié)合實際，多以幼師生日常學(xué)習(xí)、生活中，時常接觸的、有感悟的內(nèi)容為題，以實用為導(dǎo)向，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫、有感可發(fā)。

（1）命題范圍內(nèi)容須放

幼師學(xué)校的學(xué)生比起普高學(xué)生，她們有更多的機(jī)會去接觸社會，她們?nèi)暝谛r間結(jié)束大部分就要從業(yè)，由于種種因素的制約，她們的認(rèn)知和表達(dá)能力都不是太理想。在這種的狀況下，讓幼師生同普高學(xué)生一樣，也寫一些生硬的、有些牽強(qiáng)的命題作文，學(xué)生難免會產(chǎn)生倦怠的心理。因此，在幼師作文教學(xué)中，放開作文命題范圍、內(nèi)容顯的尤為重要，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，完全可以按照幼師生的特點或?qū)I(yè)及作文教學(xué)規(guī)律來確定作文題目，使題目從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐中來，與此同時，也對其起到一定幫助的作用。

（2）命題準(zhǔn)備階段的放

命題準(zhǔn)備的放是指將作文范圍內(nèi)容“提前”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間根據(jù)寫作要求去圖書館、閱覽室查閱、搜集所需的素材，了解一些與其相關(guān)信息、資料，讓學(xué)生寫作時言之有物、言之有理。這個“提前”的時間，教師可以自己把握，給出提前量，讓學(xué)生有充分的時間去準(zhǔn)備，作文寫作充裕的準(zhǔn)備時間，才有助于學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

2. 寫作過程必須“放”

教師嘗試放開學(xué)生的寫作過程也是非常重要的一環(huán)。開放的寫作過程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，讓學(xué)生回歸自然、回歸生活、回歸社會，拓展寫作的視野，從自然、社會生活中截取素材進(jìn)行寫作。教師可以針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，給學(xué)生一定的時間和范圍，讓學(xué)生有針對性、方向性地進(jìn)行一些專門的寫作練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱覽室、圖書館動手查閱專業(yè)期刊文獻(xiàn)，讓學(xué)生在獨立思考或小組討論中，積累寫作素材，探索寫作技巧及規(guī)則，發(fā)現(xiàn)寫作的用途。在開放式的寫作過程中，學(xué)生感受的真切，極易喚醒學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從而使寫作行為變被動為主動，這樣的寫作過程有助于幼師生在練習(xí)寫作的過程中學(xué)會寫作，對提高幼師生的寫作能力，具有積極的意義。

總之，開放式的寫作過程中，教師一定要注意拓展教學(xué)空間，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生鋪路搭橋，發(fā)展她們的認(rèn)知和思維能力，為她們營造一個輕松和諧的寫作氛圍，提供一個展示自我、充實自我、發(fā)展自我的寫作環(huán)境，引導(dǎo)幼師生逐步學(xué)會獨立、有創(chuàng)造性的進(jìn)行寫作。

課題來源：本文系邢臺學(xué)院2018年度校級科研項目：《小學(xué)作文評價與教學(xué)策略研究》（XTXYYB010）的研究成果。

作者簡介：孫鳳岐（1965—），男，河北威縣人，所在院校：邢臺學(xué)院，職稱：教授，學(xué)歷：大學(xué)本科。