高中化學微課教學設(shè)計制作與實踐應(yīng)用

符猛

摘? 要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，近些年來，微課不斷的走進教育教學中。文章先分析了微課在高中化學教學中的應(yīng)用意義，接著描述了高中化學微課教學設(shè)計制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀，最后提出了高中化學微課教學設(shè)計制作與應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學;微課;教學設(shè)計;制作;實踐應(yīng)用

微課，是運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，可以有效提升高中化學教學成效。高中化學作為一門重要的學科，歷來都很受重視，其教學方法一直是教師探究的重點。微課教學作為信息技術(shù)環(huán)境下衍生出來的一種教學方法，其具備一定的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到高中化學教學中，具有一定的有效性和可行性[1]。為了有效提升高中化學教育教學，教師們認真探究微課教學設(shè)計制作與實踐應(yīng)用，彌補教師在課堂教學存在的不足?；诖耍韵挛覀儗@此課題進行深入探究。

一、微課在高中化學教學中的應(yīng)用意義

（一）能夠更好地讓學生掌握化學實驗知識

高中化學主要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，涉及許許多多的化學知識，其與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。在這樣的情形下，高中化學實驗知識的掌握對于學生而言，極為重要[2]。鑒于此，教師在高中化學教學中，把教材中的實驗做成實驗微課，應(yīng)用到教學中，有許多好處，第一，可以提高化學實驗的可視性。一般，教師在講臺上會做一些簡易的化學實驗，幫助學生理解化學反應(yīng)原理，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，但實驗的可視性不足。離教師講臺交近的學生能清晰觀察到實驗操作，實驗現(xiàn)象，但教室靠后的學生，因距離較遠而無法觀看到實驗操作和實驗現(xiàn)象，而應(yīng)用微課，可以放大、放緩化學實驗進程，這樣有利于學生仔細觀察實驗操作，反應(yīng)現(xiàn)象，增加了直觀的實驗效果，提升了化學實驗的可視性。第二，可以模擬錯誤操作，促使學生掌握正確的實驗操作方法。高中化學教學中涉及的實驗占有很大的比重，其中存在一些具有危險性的實驗，想要讓學生準確了解這部分實驗的操作程序，選用微課，播放錯誤的操作呈現(xiàn)，就能一邊告知錯誤操作的危害，以及正確的實驗操作方式，這樣就能很好地促使學生掌握化學實驗知識。

（二）能夠提高教學成效

微課在高中化學教學中應(yīng)用，具體體現(xiàn)在三個階段，分別是課堂上的應(yīng)用，課后應(yīng)用，假期用。首先，微課在化學課上應(yīng)用，老師把該節(jié)重點知識，難點知識，抽象知識用圖片素材、視頻素材、動畫素材、并用言簡意賅的語言對知識點進行講解，讓重點和難點凸顯出來，幫助學生很直觀、清晰的理解，大大提高課堂上的有效性和實效性，從而提升教學成效。其次，微課在化學課后應(yīng)用，學生可以在課后業(yè)余時間里，利用教室里的多媒體，對本節(jié)知識進行復習鞏固，加深對知識的理解和掌握，從而增強高中化學課堂教學成效。最后，微課在假期應(yīng)用，學生在假期可以用電腦、手機等多種電子設(shè)備觀看老師上傳在指定的微信群，QQ群、網(wǎng)站等的微課教學視頻，并且學生還可以根據(jù)自己的需要選擇性地觀看微課教學視頻，這樣有利于不同學生的需求，做到學生離校不離教的假期教學，突破假期受時間和空間的限制，很好地促進了學生假期的學習。

二、高中化學微課教學設(shè)計制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）設(shè)計現(xiàn)狀

高中化學微課教學設(shè)計過程中，牽扯眾多因素，在這一情勢下，雖然取得了較為理想的教學成效，但是其設(shè)計制作過程中依然存在一些問題，導致高中化學微課課件質(zhì)量參差不齊。想要實施高中化學微課教學，需要教師運用較高的信息技術(shù)水平設(shè)計制作高質(zhì)量的微課課件，但是許多化學教師在制作微課課件的過程中，未能掌握一些課件制作技術(shù)，使得化學內(nèi)容難以得到合理的處理，這樣一來，高中化學微課教學設(shè)計制作效果不甚理想，所以微課課件制作，教師要學習一些課件制作技巧和方法，才能滿足微課件制作的需要。

（二）應(yīng)用現(xiàn)狀

微課是在線學習或移動學習的重要資源，其在高中化學中有廣泛的應(yīng)用，且得到了很多教師的認可。微課在高中化學教學中應(yīng)用，應(yīng)用優(yōu)勢有以下三點：首先，豐富了高中化學教學內(nèi)容，納入了更多化學實驗，使學生眼界得以拓展。其次，滿足了學生個性化、多元化的學習需求，調(diào)動了學生學習積極性和學習興趣。還降低化學知識的抽象性和復雜性，減少了學生學習的畏難情緒。當然，其應(yīng)用也存在不足，具體有以下兩點：第一，微課在一定程度上取代了教師實際操作實驗的機會，讓學生沒有足夠的機會去試錯，不利于其深刻掌握化學知識和化學實驗方法。這樣實施的化學微課，不具有針對性。第二，許多化學教師在應(yīng)用微課向?qū)W生講解化學知識點的過程中，過于偏向于運用動畫效果刺激學生的感官，長久如此，容易讓教師忽略與學生的直接互動，同時學生會產(chǎn)生視覺疲勞。綜合上述，高中化學微課教學的設(shè)計制作與應(yīng)用，前路漫漫，需要各位教師進一步立足實際實施探究，才能提高高中化學教學效果。

三、高中化學微課教學設(shè)計制作與應(yīng)用的策略

（一）設(shè)計針對性強的化學微課

在新課程改革中，針對高中化學的要求都有詳細列出，按照這些要求，教師實施化學微課教學?；诖?，在高中化學課堂教學中，教師需要對教學目標進行詳細的分析，對教學內(nèi)容進行梳理，據(jù)此進行選題，錄制不同課型的微課，用以設(shè)計制作出針對性強的化學微課。實際設(shè)計制作化學微課的過程中，教師要注重選題的選取，按照“宜小不宜大”的選題原則，提取重要的化學內(nèi)容，確保每一節(jié)微課囊括一個知識點，且符合學生的學習需求。同時，在設(shè)置制作化學微課的過程中，需要分類型，具體而言，就將化學微課按照講解知識點的類型分成基礎(chǔ)知識講解型、演示實驗型、習題解答型等各類型的微課，這樣一來，就能在應(yīng)用化學微課過程中避免針對性不強的這一問題，從而有效提高化學微課教學應(yīng)用的效果。

（二）強化化學微課制作質(zhì)量

在高中化學微課教學中，課件制作是考驗教師專業(yè)水準的一項工作?？紤]到高中化學內(nèi)容的抽象性和復雜性，教師除了要制定微課類型，接著就要對微課教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計，把要展示的內(nèi)容在微課中很好地呈現(xiàn)出來。而呈現(xiàn)這些內(nèi)容是一項講究技術(shù)、講究技巧的工作。對此，教師先要學習微課軟件的應(yīng)用，通常需要運用表格將微課的具體場景列出來。與此同時，教師再根據(jù)化學教學需要收集整理微課素材，包括化學導學案、化學習題等。完成這些準備工作后，學習錄屏法（Camtasia Studio軟件）、攝像法、PPT自錄法等制作方法，最終提升化學微課課件的制作質(zhì)量。

（三）應(yīng)用微課教學中增加師生互動

為了更好地在高中化學教學中設(shè)計制作及應(yīng)用微課教學，教師應(yīng)該學習新的教學理念，在此基礎(chǔ)上，注意增加與學生之間的互動。作為引導者和輔助者以及微課的制作者，教師要通過微課總結(jié)、微課反思等方式，倒推微課教學的實施過程，從中提取互動不足的地方。再多分析，多提問、多設(shè)計互動環(huán)節(jié)等方式增加與學生的互動，集中學生的注意力，促使學生更好地配合完成化學微課教學工作。例如，運用微課講解“氯、溴、碘及其化合物”這一節(jié)教學中，教師便可以在導入完成后，暫停微課，通過連環(huán)提問增加與學生的互動，這樣才能有效提升高中化學微課教學效果。

四、微課在化學中的應(yīng)用前景

伴隨著一線教師對化學微課分類的細化和實踐開發(fā)的深入，微課在高中化學中的應(yīng)用將逐漸深入化和擴大化，其應(yīng)用程度將會變得常態(tài)化。在未來，微課必將成為高中化學教學中一種新型的教學模式和學習方式，其應(yīng)用過程將會更進一步的完善。

結(jié)語

高中階段的化學教學關(guān)系到學生今后的發(fā)展，教師們想要學生學好化學，就不能放棄對各類教學方法的深入探究。高中化學微課教學設(shè)計制作是一項復雜的工作，需要教師花費精力，投入實踐中，在把握微課教學的要點的基礎(chǔ)上，運用更好的制作工藝，對化學微課進行制作，并優(yōu)化化學內(nèi)容，這樣才能提高高中化學微課教學質(zhì)量，促使學生更好地掌握化學知識和化學實驗操作技能。

參考文獻：

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